摘 要：近年来，通过网络媒体频繁报道出的中小学校园攻击行为已经成为一个严重的社会问题，引起了社会广泛的关注。校园攻击不仅会对他人和社会造成危害，也会对个体自身的适应产生长期的消极影响，因此校园攻击行为的防治迫在眉睫。本文通过调查研究广西柳州市某卫生学校学生的校园攻击行为的发生现状及学生的情绪调控管理能力，尝试从青少年心理健康中的情绪调控和情绪管理角度着手探析防治校园攻击行为的策略。

关键词：中职生;攻击行为;情绪管理

攻击行为一直以来都是社会心理学和发展心理学研究的内容之一。研究者总结了攻击行为的三种表现形式：身体攻击、言语攻击和关系攻击。身体攻击指的是肢体上的攻击;言语攻击指的是利用言语进行辱骂等形式的攻击;关系攻击指的是利用人际关系或社会地位对他人实施的攻击。身体攻击和言语攻击具有外显性，关系攻击相对二者而言较为隐蔽。

人类的攻击行为是一种普遍现象，在笔者所教授的中职生群体中具有较高的发生率和高稳定性。在这个阶段的学生群体中不仅三种攻击形式并存，且一个突出的特点是身体攻击的严重程度增加，较小学阶段的攻击更有伤害性。本文旨在探究中职生攻击行为发生时的情绪管理能力，揭示校园攻击行为的发生与学生情绪管理能力的关系。

一、研究对象和方法

（一）研究对象

就读柳州某卫生学校的所有学生

（二）研究方法

1.调查法

使用问卷星发放调查问卷，以柳州某卫生学校为例展开调查，试分析中职生攻击行为产生的原因及情绪调控管理能力，以提出自己的对策。本次调研共回收问卷1246份，其中女生1141份，男生105份;一年级608份，二年级353份，三年级234份，已毕业学生51份。

2.访谈法

笔者是柳州某卫生学校的教师，原在分管学生事务的办公室工作处理学生问题，也一直从事班主任德育教育等工作，对学生的学习、生活及心理状况比较了解。因此比较容易与学生进行深入访谈和跟踪，了解中职生攻击行为出现的最真实原因。

二、中职校园攻击行为及情绪管理现状调查——以柳州某卫生学校为例

为了更好的了解中职校园攻击行为的现状，笔者通过对从媒体和网络中搜索到的相关事件资料进行分析，根据本项目分研究方向和研究需要，设计出《情绪管理能力调查问卷》和访谈提纲，对相关的学生进行深度访谈，为研究提供了资料。

调查问卷中在遭遇校园攻击行为方面共5道题，其中第一题为：在中学阶段是否遭遇过校园攻击行为（看到过或者经历过都可以选择是），以下为数据统计结果。

通过在线SPSS进行频次统计数据可知，在提交调查问卷的1246名学生中，中学阶段遭遇过校园攻击行为的有467人，占全体受调查学生的37.48%;尽管遭遇校园攻击行为的男生比例59.05%比女生比例35.50%高出23.55%;但是在中职卫生学校，由于专业设置的原因，在校生男女比例为1：5.5-6.5，因此遭遇校园攻击行为的女生实际人数是比较巨大的，说明校园攻击行为在中职学校是一个比较常见的现象。

调查问卷中在遭遇校园攻击行为方面第二题是：攻击行为发生时，你当时的角色是：攻击者、被攻击者、旁观者

通过在线SPSS进行频次统计数据可知，在中学阶段遭遇过攻击行为的467名学生中，处于攻击者角色的学生数比例为6.4%;

被攻击者角色的学生数比例为27.4%;处于旁观者角色的学生数比例为66.2%;在遭遇攻击行为的学生中超过半数以上的学生是旁观者角色，符合校园攻击行为发生的实际情况。

调查问卷中在遭遇校园攻击行为方面第三题是关于攻击行为发生时的情绪状态的描述：攻击者的情绪选项有：激动、兴奋、生气、开心;被攻击者的情绪选项有：恐惧、无助、怨恨;旁观者的情绪选项有：好奇、不关我事、冷静观察。

通过在线SPSS进行频次统计数据可知，在中学阶段遭遇过攻击行为且处于攻击者角色的30名学生中，攻击行为发生时仅有或同时有激动情绪的是16名（53.3%）学生;仅有或同时有生气情绪的是15名（50%）学生;仅有或同时有兴奋情绪的是6名（2%）学生;仅有或同时有开心情绪的是4名（1.3%）学生;由此可见，攻击行为发生时攻击者的情绪50%以上是处于激动或者生气的情绪状态，而当人处于这样的状态往往没办法理性的控制自己的行为。

通过在线SPSS进行频次统计数据可知，在中学阶段遭遇过攻击行为且处于被攻击者角色的128名学生中，攻击行为发生时仅有或同时有恐惧情绪的是48名（37.5%）学生;仅有或同时有无助情绪的是86名（67.2%）学生;仅有或同时有怨恨情绪的是57名（44.5%）学生;由此可见，攻击行为发生时被攻击者的情绪67.2%是处于无助状态，他们可能根本不知道自己为什么会成为别人的攻击对象，被攻击时还会同时伴有恐惧（37.5%）或者怨恨（44.5%）的情绪;因此，在校园攻击行为发生时，被攻击者是急需他人帮助的，这时要是在旁观者中有学生能够站出来，相信攻击行为的发生率会有所下降。

通过在线SPSS进行频次统计数据可知，在中学阶段遭遇过攻击行为且处于旁观者角色的309名学生中，攻击行为发生时仅有或同时有不关我事态度的是104名（33.7%）学生;仅有或同时有好奇态度的是126名（40.8%）学生;仅有或同时有冷静观察态度的是173名（56%）学生;由此可见，攻击行为发生时旁观者的情绪一半以上（56%）是冷静观察的状态，他们想通过观察了解到底是发生了什么事情或者事情会发展到什么程度;有40%的学生是因為好奇而旁观;还有33.7%的学生认为不关我事的旁观。尽管这个数据统计符合人之常情，即不关我事，高高挂起，但是笔者认为这也是校园攻击行为发生率网络或者媒体报道增多的原因之一;校园攻击行为在表四的统计中大多数被攻击者是无助的，是急需他人帮助的，而旁观者在表5数据中多数是处于冷静观察，或抱有好奇甚至不关我事的心态在观看，过后还可能在聊天软件讲述评论此事，对被攻击者造成二次伤害。

调查问卷中在遭遇校园攻击行为方面第四题是关于攻击行为发生时的攻击者的情绪控制能力和被攻击者的语言表达能力调查;

通过在线SPSS进行频次统计数据可知，校园攻击行为发生时，86.7%的攻击者认为自己是被别人因某事激怒的，而自己没办法控制情绪从而导致攻击行为的发生。

通过在线SPSS进行频次统计数据可知，校园攻击行为发生时，有56.3%被攻击的男生认为是因为自己没能表达清楚某个意思而引起的误会;本数据与调查表中性格调查的内外向情况呈正相关（被攻击的男生中有62.5%性格选择是内向或者比较内向），然而仅有40.2%被攻击的女生认为是同一原因引起的误会导致攻击行为的发生，59.8%被攻击的女生可能并不知道自己为什么会成为别人的攻击对象;曾有媒体报道，有些女生攻击行为的发生仅仅是因为被攻击者穿着了某一件衣服导致。

调查问卷中在遭遇校园攻击行为方面第五题是关于是否需要专业人士进行情绪调控的指导和帮助。

通过在线SPSS进行频次统计数据可知，遭遇过攻击行为的467名学生中有253名学生（54.2%）认为在情绪调控方面需要专业人士的指导和帮助;其中遭遇攻击行为的62名男生中仅有24名（38.7%）男生认为在情绪调控方面需要专业人士的指导和帮助;遭遇攻击行为的405名女生中有229名（56.5%）女生认为在情绪调控方面需要专业人士的指导和帮助。笔者认为，绝大部分男生认为在情绪调控方面不需要专业人士的指导和帮助的原因与性格内向有一定关系，同时一般男生在生活中更倾向于“男儿有泪不轻弹”的情绪封闭管理策略，不愿意在他人面前展示自己的弱势;而女生在生活中更倾向于向他人求助、倾诉的情绪释放策略。

三、中职生情绪管理问题的教育对策

近年来，校园攻击行为相关的热点案例层出不穷。绝大多数案例均起因于一些芝麻绿豆大的小事情，却发展成一个个震惊社会和成人世界的悲剧，追根溯源就是缺乏对情绪的正确认识和理性管理，可见情绪管理在中职生的日常生活和工作学习中发挥着多么重要的作用。中职生年龄一般在15-18岁，是在中职学校进行职业学习并且即将进入社会工作的“特别”青少年，他们不仅具有青少年的整体特性，同时还被贴上“特殊标签”群体独特的个性心理和行为特征。从心理发展上看，他们处于身心发展最迅速、最关键的青年初期，但是绝大多数中职生缺乏青少年应有的积极理想和追求、学习动机缺乏、学习目标不明确、学习习惯不良等学习心理问题;同时，他们敏感易受挫折、情绪调控能力较弱表现为情绪极不稳定，消极体验较积极体验出现频繁、情感极度压抑导致冷漠无情、漠不关心等情感心理问题等。

作为中职教师，笔者认为中职生在校园内出现的各种问题，特别是攻击行为，可以尝试从情绪管理方面入手，以点带面，缓解中职生的情感心理问题，进而向学习心理问题等方面延伸，最终达到提升中职生整体素质的目标，提高中职毕业生的质量。针对中职生的情绪管理方面存在的问题，要从社会、学校、家庭、自身等多方面、多层次的协同配合及教育，才能真正达到促进中职生健康发展的目的。

在社会教育层面，呼吁国家尽快健全完善的心理健康教育体系，推进中职学校实施情商教育;情商通常是指情绪商数，主要是指人在情绪、情感、意志、耐受挫折等方面的品质。情商无先天差别，更多与后天的环境及培养相关，提高情商是把情绪的不可控部分变成可以控制。

在学校教育层面，重视学生情绪管理能力的培养;心理健康教育在职业学校的素质教育中有着不可替代的重要地位，而学生情绪管理能力的培养又是心理健康教育的重中之重，应当从加强情绪及情绪管理的认知理论宣教、情绪调控能力的培养等方面开展教育。

在家庭教育层面，注重家庭环境和氛围的建立;和谐的家庭环境和氛围，可以让学生拥有平和的心态，让学生拥有健全的人格以及良好的情绪管理能力。

在自我教育层面，强化情绪及情绪管理知识学习和情绪调控能力的培养;情绪的定义是指人对客观事物是否符合自身需要而产生的态度和内心体验，由独特的主观体验、外部表现和生理唤醒三种成分组成。情绪的产生是一个过程，它伴随着主观态度，行为变化及生理数值的变化而变化。都说有了不良的情绪不可怕，可怕的是被它控制和左右;因此，中职生应了解情绪，了解自身情绪从何而来，觉察自身情绪后，通过相关调节机制和策略，使情绪在主观体验、外部表现等方面发生一定的改变后达到控制不良情绪表达方式得目的，从何学会以合理的方式表达适当的情绪。

四.小结

大力发展职业教育是我国教育事业的重要内容。然而随着高校扩招，中职学生的整体素质呈现不断下降趋势，中职学校“招生难”“素质差”“就业难”成为一个残酷的现实问题。因此，提高中职生的综合素质已经迫在眉睫。

总之，在中职生教育方面，无论是学校教学管理，还是学生的自我管理，情绪调控和管理都是非常重要的内容。中职生的攻击行为的出现主要是由于情绪管理和调控能力较弱导致，因此作为中职教育实施者的学校和教师，可以考虑从学生情绪调控方面入手，培养学生全方面的学习能力，为社会输送高质量的职业人才，为社会主义建设添砖加瓦。

参考文献

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作者简介：邱盛红，女，1985年10月生，研究生班学历，医学学士学位，现就职于广西科技大学附属卫生学校，讲师，主治医师，医学基础专业教师，从事基础医学教学和研究工作，长期担任班主任参与学校德育教学。

项目课题：广西中等职业教育教改项目《中职女生攻击行为的转化及预防对策研究》项目编号GXZZJG2015B230