陆永结

摘要：随着我国居民生活质量的显著改善，出行方式也出现了较大的变化，汽车成为当代人民日常出行的重要工具，每个城市的汽车数量也在持续增加，市场对汽修人才的需求量更大，高职作为培养汽修方面人才的前沿阵地，引入岗位式教学能够促使教学贴近实际生产岗位，帮助学生在校期间熟悉岗位环境、工作内容、职业素养以及能力要求，有助于其未来的人才竞争和就业择业，推动高职院校教学改革进程。

关键词：高职院校;汽修专业;岗位式教学;实训教学

汽车作为一项朝阳产业，其在我国拥有巨大的发展前景，尤其在经济建设新形势下，居民生活工作对汽车的需求持续增加， 市场对汽车方面的人才需求更大。汽修专业作为高职教育的基础性专业，其在人才培养方面具有较大优势，学生需要具备一定的知识基础、实践能力、动手能力、观察能力以及创新意识。但是基于以往的教学手段和教学方法，专业知识没有得到更新，教学与岗位需求相脱节，对学生未来市场竞争带来阻碍。岗位式教学作为一种新型模式，其通过创设具体的岗位情境，将岗位需求与教学过程充分结合，学生在知识学习中，不仅能够锻炼岗位技能，还能够深化对汽修岗位的理解，熟悉工作环境、职业要求以及岗位特点，符合高职教育的特点。

一、岗位式教学概述

概念定义。岗位式教学主要是指以岗位需求为导向，根据专业特点以及技能要求，结合高职学生的知识能力和认知规律，创设实际岗位工作情境，引导学生在亲身经历中完成知识体系构建，并且发展与岗位要求相符合的各项能力。当前我国汽修专业对应用型和复合型人才需求量较大，引入岗位式教学可以促使专业教学与岗位工作无缝对接，在具体的工作环境和生产岗位下，帮助学生获得从业所需要的能力。

具体特征。岗位式教学具备以下几点特征：第一，情境性，通过创设具体的岗位情境，促使学生在情境中获得工作经验和知识技能，学生在岗位操作中，不仅能够对岗位形成感性认知，还可以完成理性知识的升华与巩固;第二，行动性，在岗位式教学下，其将社会实践、生产操作、基础知识以及技能训练融入到教学中，引导学生基于具体岗位下进行亲身经历，通过讨论、实践、探究、思考以及观察等方式，实现既定实训目标，所有实训内容都需要学生主动行动，在体验中完成知识发展;第三，主动性，与以往的教学模式存在较大差异，岗位式教学更加注重突出学生主体意识，在整个实训中，教师扮演组织者、引导者、参与者的角色，实训项目需要学生主动操作完成，并且在操作中获得相关的体验和能力;第四，反思性，反思能力是当代人才需要具备的最基础能力，通过反思对教学内容进行重新审视，将获得的能力和知识进行串联，进而完成知识体系构建，在岗位式教学下，学生能够更好的开展反思活动，通过提炼、概括、整理的方式完成新知的吸收和巩固，形成正确的价值观和学习理念。

二、岗位式教学在高职汽修专业项目化实训教学中的应用价值

符合市场人才需求。当前市场对汽修人才的技能要求更高，其具体体现在职业素养、基础知识、操作能力、创新意识和技术能力。以往以传授式为主的教学模式，实训教学主要以巩固理论知识为主，通过教学学生的各项技能虽然能够获得一定发展，但是与市场人才定位和需求依然存在较大偏差。岗位式教学更加贴近实际生产，并且在实训中通过具体的项目和任务，引导学生在既定的情境中完成知識内化，在整个过程中，学生可以获得与企业岗位要求相关的能力，符合市场对汽修人才的需求。

丰富学生岗位经验。汽修岗位的技能性和专业性较强，企业在招聘人才中，更倾向于吸纳具有一定岗位经验的人才，在进入岗位后不需要经过长期培训即可胜任本职工作。高职学生在毕业后，由于缺乏一定的岗位经验，无法谋求更好的岗位和发展空间，需要在长期岗位实践中积累经验。岗位式教学以职业需求为导向，立足于实际岗位生产，学生在实训中不仅能够熟悉岗位特点和环境，还能够不断积累自身的操作经验，在经过系统的实训锻炼后，会具备一定的岗位经验和实践技能，在毕业后快速融入到岗位中。

推动汽修专业改革。汽修专业在教学方面具有较强的实践性和操作性，但是以往的教学更加重视知识传授，在实训中主要采用教师示范、学生模仿的方式掌握技能，专业改革进程缓慢，人才培养质量也与市场定位存在较大差异，对高职院校社会知名度的提升十分不利。岗位式教学与以往的实训模式不同，其更加强调岗位与教学的有效衔接，立足于岗位需求开展实训活动，在拟真的岗位环境下，需要教师主动更新自己的教学理念和教学方式，促使实训内容更加合理，满足学生对技能的需求。因此，岗位式教学有助于推动汽修专业学科改革，是对传统模式的优化和完善。

提升院校育人质量。高职作为职业教育体系的关键组成部分，其以培养应用型、实践型以及复合型人才为教学导向，学生在毕业后主要从事一线生产岗位。随着社会用人标准和人才需求的转变，高职毕业生的就业前景广阔，人才竞争力也持续提升，很多企业都更倾向招聘高职毕业生。在汽修专业实训教学中引入岗位式教学，有助于院校开展专业改革和教学创新，在先进育人理念和教学手段的支撑下，学生的各项能力、综合素质、职业操守以及基础知识也会获得不断发展，有助于提升院校的美誉度和知名度，提升其育人质量。

三、岗位式教学在高职汽修专业项目化实训教学中的具体应用

创设工作环境。实训教学的目的是强化学生的生产实践能力、操作能力以及动手能力，在引入岗位式教学中，院校要基于汽修岗位的特点，将企业真实环境场景照搬到实训车间中，并且对环境进行设定和改进，促使实训环境更加符合工作环境。同时，在制定汽修项目中，要采用真实汽车，带给学生更加真实的工作体验，以职业操作为导向，突出能力培养的目标。在拟真的工作环境下，学生能够更快的熟悉环境，并且通过亲身经历和体验，对职业精神和职业素养深化认知。

调整教学内容。基于岗位式教学为核心的项目化实训教学，在教学内容方面要注重与企业岗位实际相对接，对原本的课程知识进行适当的整合和删减，例如将维修技术、底盘检修、电控系统、电气构造检修等课程内容进行提炼，融入到具体项目中，促使学生形成一定的岗位能力和职业技能。同时，在调整教学内容中，还要注重根据汽修行业的发展特点，将前沿知识和技术融入到实训中，例如目前在汽修行业中应用最为广泛的电脑检修技术，要将这一部分内容融入到实训中，促使教学内容更加符合岗位需求，通过实训帮助学生掌握电脑检测仪的操作技能，便于其在未来岗位中更好的完成汽修任务。

规范实训场景。汽修企业在为客户提供服务中，需要对各种资源进行优化配置，进而更好的满足客户需求，包括仪器设备资源、人力资源以及文化资源等，在既定的服务场景下，通过资源合理配置完成服务。因此，在引入岗位式教学中，高职院校要规范实训场景，促使学生在拟真的场景中深化对岗位的认知。

例如在故障车辆维修场景中，教师要安排维修人员岗位和接待人员岗位，选择不同的学生分别扮演接待人员和维修人员。在故障车辆维修中，教学环节要以故障为核心开展，即判断故障、分析故障、解决故障。在整个实训中，学生处于主体地位，实训教学也完全还原了真实的工作情境，学生通过岗位实训，能够获得相关技能和知识，进而达到实训目标。

优化实训过程。实训过程要与工作过程相匹配，促使学生通过岗位实训积累岗位经验、获得技能发展。但是当前，由于高职院校的教师基本都是在毕业后直接进入教育岗位，自身缺乏一定的汽修岗位实践经验，在实训过程中也无法还原真实的岗位工作过程，难以发挥岗位式教学的价值。针对这一问题，院校可与当地汽修企业进行合作，聘请其技术人员充当兼职教师。在企业技术人员的带领下，学生能够在实训过程中更好的掌握岗位知识，发现自身在实践中存在的缺陷和不足，进而在未来的学习中有针对性的完善。

创新评价方式。评价是实训教学的关键组成部分，通过科学的评价能够帮助学生发现自身的缺陷，但是在以往的评价体系中，教师更加重视终结性评价，忽视了学生在实训过程中的表现。在岗位式教学中，教师要综合考虑评价标准，将學生的实训表现、职业技能、行为习惯、职业思想以及职业道德融入到评价中，

总而言之，岗位式教学作为一种新型的教学模式，在汽修专业实训中，教师要根据专业特点和学生需求合理应用，实现实训教学与岗位操作的无缝对接，帮助学生在未来更快的适应岗位。

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