孟巧红

摘  要：小学生的生活语言实践可能会包括诗歌朗读、古诗背诵等“节目”。在学生进行这些活动的时候，有些家长或教师就会问一下学生：“这首古诗是谁写的呢？作者还写过其他的古诗吗？”这个时候学生往往被问得哑口无言。因为学生似乎没有在课堂上接触过这样的问题，教师让背诵古诗就背诵古诗，令其书写字词其就书写字词，学生并没有想过知识之间的关联。这个问题就说明在某些小学语文课堂上，教师并没有注重学生的发散性思维培养。

关键词：小学语文;发散思维;一字多讲;鼓励质疑;实践经验

从一个话题想到另外很多个话题就是一种发散性思维。如果能在小学语文课堂上培养学生的这种思维，那就可以使学生充分激发想象力。当其遇到一个新的语文知识的时候，就自然会想到知识储备里的相关知识，从而就可以将各种语文知识连接成一个整体，小学语文的各种学习困难也就会迎刃而解。那么在小学语文课堂上，究竟应该如何开展语文教学才能培养学生的发散性思维呢？在本篇文章中笔者就联系了实际语文课堂教学实践提出了几点方法，希望对各位教师有所帮助。

一、重点字词一字多讲

对于语文教学中最基础的知识——重点字词，小学语文教师要花费相当多的精力给学生做讲解。但是在做详解的过程中，最好要发散一下学生的思维，让学生从一个词想到另外的词，从而构建字词之间的联系。

例如，在《花的学校》这一篇精读课文的中，小学生不仅要在教师的带领下熟练朗读这篇课文，还要学会课后的“落”“荒”“假”等字。教师在授课过程中，一般会按照教学顺序依次对这几个重点字进行讲解。但是在讲解过程中，有些教师不善于利用联想的方法培养学生的发散性思维。为了改进教学，教师其实可以从“假”这个字出发，让学生想一想自己见过哪些和这个字有关系的词语。学生带着疑问就会想到“假山”“假如”“假期”、“放假”等词语。等学生想出来所有的能想到的词语之后，教师可以继续问：“那么你能把前面的这些词语进行多音字的分类吗？”这个时候学生就会把前面关于“假”的词语按照“假”的两个读音分成两类，此时学生就完成了一次发散思维的过程。除了常见的多音字之外，教师在授课过程中还可以让学生去思考那些一字多义的重点字。字和词都可以成为学生练习发散思维的出发点，而在练习发散思维的时候，学生也能不断巩固自己的语文字词基础。

二、鼓励学生大胆质疑

鼓励学生质疑就是让学生在学习过程中发现那些个性化的问题。教师授课的时候，并不能完全掌握学生的大脑，因此学生在发散思维的过程中一定会产生一些问题。如果教师不给学生提出问题的机会，那么学生的思维发散就相当于被砍掉了一部分。

例如，在《荷花》这篇课文中，叶圣陶用极富情趣的文字写出了有趣的荷花景色。教师在带领学生领略这片景色的时候可能只把注意力集中在了荷花身上，可是如果只讲荷花，那么学生可能就也不敢提出自己心中关于“菊花”、“梅花”的问题。教师应善用问题让学生思考一自己学过的课文，比如：“你对这篇文章有什么疑问呢？”学生有了发散思维的机会，就会问教师：“作者说荷叶像一个碧绿的大圆盘，但是圆盘的表面都是光滑的，可是荷叶的表面却是粗糙的，为什么可以这样比喻呢？为什么作者写的荷花是洁白的而我见过的荷花是粉色的呢？”当学生产生这些问题的时候，教师要对其进行一一解答：“因为比喻不需要完全一样，荷花也有很多种类。”教师也可以配合多媒体为学生展示一下真正的荷叶和不同种类、不同颜色的荷花。这样的话，学生就能在发散性思维产生的问题中获得良好的反馈，反过来继续促进学生用发散性思维进行思考。所以教师一定要鼓励学生大胆提问，把自己思维中的难题讲出来。

三、努力结合实践经验

学生在发散了思维之后，不能让那些有价值的、有趣的思维白白消失。教师应当指导学生在发散思维的过程中积极结合課堂实践和生活实践，用实践经验来加深自己对语文知识的理解。

例如，在《守株待兔》这节课上，教师要为学生讲述一个有趣的文言文故事。通过这个故事，教师不光要让学生看到兔子、看到守兔人，还要让学生亲自来思考一下生活中有没有守株待兔这样的事情。学生可能就会想到自己在钓鱼的时候，拿着一根鱼竿等鱼上钩和守株待兔也是同样的事情，教师就可以和学生共同分析一下，鱼塘里的鱼和偶尔撞上树桩的兔子有什么区别。学生可能还会想到自己每天都要看一眼家里的昙花有没有开，这和这个故事也有相似之处。教师这个时候就可以跟学生共同分析一下，看到昙花盛开的概率和兔子自杀的概率有什么区别。虽然这节课并不是数学课，但是学生在认识到了事物之间的关系之后也能从语文课堂上培养出发散性的思维，这种能力最终就会反映到学生的作文上。因此在课堂上训练发散性思维，还可以使学生从课文出发，充分结合生活实践和学习实践。

总而言之，在小学语文课堂上培养学生的发散性思维其实有法可循。教师首先要在字词上发力，一词多讲，还要鼓励学生大胆质疑，更要推动学生在发散思维之后积极结合课内外实践充分思考。

参考文献：

[1]周奇，陈旭.小学语文创造性思维培养研究[J].教育研究与实验，2009（s3）

[2]戴玉琴，赵海.小学语文课堂教学发散性思维训练[J].教育科学研究，2002（01）