熊月林 杨敏达

（福建广播电视大学，福建福州，350003）

国务院办公厅印发《乡村教师支持计划（2015-2020年）》，提出发展乡村教育，教师是关键，必须把乡村教师队伍建设摆在优先发展的战略地位。校长也是教师，俗语说，一位好校长就有一所好学校，因此提高乡村校长的综合素质也是发展乡村教育的首要任务。福建省教育厅为贯彻落实《乡村教师支持计划》，结合福建省省情，实施了福建省乡村校长助力工程省级培训项目，要求五年内将全省乡村校长轮训一遍，进一步提升我省乡村学校校长办学治校能力，造就一支品德高尚、业务精湛、治校有方、人民满意的乡村校长队伍，为推进我省教育均衡发展，促进教育公平提供人才保障。福建广播电视大学（以下简称“福建电大”）通过遴选成为担任此项省级培训任务的11所高校之一。在开展此项培训任务过程中，我们总结借鉴目前已有的混合式学习方式，积极探索创新培训模式，构建了“三段式”乡村校长培训模式。下面就对这一模式进行探讨。

一、“三段式”乡村校长培训模式的内涵

教育部办公厅印发的《乡村校园长“三段式”培训指南》指出乡村校园长培训要按照“集中培训+影子培训+返岗实践”三个环节进行。福建电大根据《乡村校园长“三段式”培训指南》和《福建省教育厅关于印发福建省乡村校长助力工程实施办法和福建省乡村教师素质提升工程实施办法的通知》精神，基于乡村校长助力工程旨在帮助乡村校长开阔教育视野，更新办学理念，提升专业素质，提高解决办学重点难点问题的能力，促进学校改进与发展，结合我省实际省情和我校先进的现代信息技术手段，提高培训的针对性和实效性，提出乡村校长培训采用线上线下相结合的“集中面授+返校研修+跟岗实践”的“三段式”培训模式。[1]

本文所提的“三段式”培训模式是指在福建省乡村校长助力工程项目的实施过程中，采用有机衔接的三个阶段进行，即“高校专家教授理论引领和一线优秀校长示范引领的集中面授阶段、互联网+学习的返校网络研修阶段、基地学校跟岗实践引领阶段”的“三段式”乡村校长培训模式。高校专家教授理论引领——依托省内外高校资源，邀请高校专家教授到培训班开展以先进教育教学理论、新课程改革、教育改革发展前沿动态为主题的讲座；一线优秀校长示范引领——综合利用省内外资源，邀请有影响力、知名的一线优秀校长开展专题讲座或到示范性学校考察学习；互联网+学习返校研修——参训学员返回工作岗位利用我校网络学习平台，结合第一阶段的集中面授和本校实际情况，安排专题供学员选修学习；基地学校跟岗实践引领——确定一批办学水平高，在省内外有广泛影响的优质中小学校为培训基地学校，学员跟随基地校长进行“如影随形”的学习。“三段式”乡村校长培训模式经过多年的实践，取得了一定的成效。

二、福建电大“三段式”乡村校长培训模式的探索实践

如何有效提高乡村校长的办学治校能力和综合素质，不断提高人才培养质量是培训机构面临的重要课题。福建电大在总结借鉴已有的在教师培训方面采用的多种有效的途径及方法，积极探索创新培训内容及模式。

（一）第一阶段：理论引领和示范引领的集中面授

集中面授是“三段式”培训的第一阶段，是基石。此阶段为来自全省各地的校长们搭建了相互认识、相互交流的平台；打破传统的教师讲、学员听的课堂教学模式，采用专家专题讲座、一线优秀校长示范、实地考察学校、小组主题研讨、微思想分享、案例分析等多形式展开。

为更好地做好培训工作，使培训更具针对性和实效性，此阶段我们进行详细的规划与 设计。

1 .领导重视，强化组织保障

福建电大自2016年承接福建省乡村校长助力工程培训任务，成立福建省乡村校长培训工作领导小组，明确基于任务的主体与职责，确保工作任务落实到位。配备培训课程研发组负责培训方案制定、修订和课程设置等；组建支持团队保障网络研修的实施；管理服务团队主要负责班级管理，专家联系，跟踪学员研修、生活和需求，后勤服务，培训考核、新闻宣传报道、培训通知、培训档案管理、培训证书制作、财务报销等。领导小组和具体负责部门在每期办班前，召开协调工作会议，研究培训课程设置、授课专家、学员生活与管理等问题，规范和完善培训管理制度，为确保培训准备条件。培训中，召开培训过程协调会，研究解决培训中出现的问题，确保培训按计划实施。培训结束后，召开工作反馈总结会，推动培训工作有效实施，力争把培训工作做到实处。

2 .训前调研，按需设计课程

我们通过问卷调查和与部分学员的访谈，根据乡村校长助力工程培训的总体目标，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》、《义务教育学校校长专业标准》、《义务教育学校管理标准》、校长专业角色（教育者、领导者、管理者）需求以及参训校长的实际需求和乡村学校校情系统构建培训课程体系，构建以实践课程为主体，教育类课程、领导类课程和管理类课程有机融合的课程体系。在此基础上，设计出培训者、讲授者、参训者不同主体相融合的培训课程，构建理论与综合素质提升、中小学教育热点难点问题和办学能力与专业发展能力提升三大模块课程有机融合的课程结构。

培训内容主要分三个模块进行：一是专题讲座模块，通过邀请教育专家或一线优秀校长做主题讲座，内容涉及教育的前沿动态、发展趋势、校园文化建设、学校安全管理、德育工作、教师团队建设以及教育教学改革等。二是实地考察模块，组织学员到优质学校进行观摩学习，内容包括参观校园、办学特色介绍、现场听课等。三是互动交流模块，组织学员通过课堂所学所思与授课老师互动，利用校长论坛、管理微思想分享、小组主题研讨等形式进行交流讨论，充分调动学员的学习积极性和参与性。

3 .任务驱动，确保培训质量

为保证培训质量和效果，培训班设专职班主任，建立班级组织机构，包括班长、副班长、学习委员、宣传委员、生活委员、小组长等，并制订《学员守则》《班主任和班委工作职责》等，并对该阶段提出学习要求：一是尽快转换角色，从校长到学员的转变，以学员身份严格要求自己；二是培训期间，参训校长做好学习日志，每天以小组为单位做一份学习简报，以美篇或其他电子形式呈现，要图文并茂；三是集中面授结束，学员结合自身教学存在的困惑、问题及学习培训情况，提交2000字左右的学习心得。

（二）第二阶段：互联网+学习返校研修

返校研修是“三段式”培训的第二阶段，是转变。福建电大充分发挥远程教育平台和教育资源优势，利用海西教育网学习平台集合国内高水平专家的视频课程，提供最新最前沿的教育动态和信息，基于乡村学校发展的思考和经验等内容，打破时空界限，开展基于网络的校长返校研修。

此阶段的培训内容围绕规划学校发展、营造育人文化、领导课程教学、引领教师成长、优化内部管理、调试外部环境六大模块，以网络专题的形式选修学习。

为确保学员返校研修的自觉持续性，平台开设“校长论坛”研修模块、互动交流模块，为学员之间与指导教师之间提供了交流互动的平台，指导老师定期在平台上就学员提出的问题给予解答和指导。同时提出学习要求：一是从158学时的网络专题课程中选修完成不少于45学时的专题学习并按规定完成相应任务；二是学习结束，结合所学所思提交一份反映本校发展改革思路的方案。

（三）第三阶段：基地学校跟岗实践引领

跟岗实践，即影子培训，是“三段式”培训的核心。福建电大坚持“从实践中来，到实践中去”的原则，[2]积极与省内外优质基地学校沟通与交流，制定具有基地学校特色的详细跟岗培训方案，最后由各基地学校具体实施。

此阶段的培训任务是充分发挥参训校长的主动性，让参训校长走进基地学校的教育、教学、管理等真实教育情境中，与基地校长及其团队“如影随形”的近距离、全方位接触，通过持续、随时、细致的观察基地校长及其团队的日常领导与管理行为以及学校的主要工作。具体的培训内容包括以下几方面：一是见面交流会：基地负责人向学员介绍学校的基本情况和学校教学常规，给每位学员一份跟岗安排表；学员做简单自我介绍，结合安排表提出想要进一步学习交流的内容，完善跟岗安排表。二是参与基地学校的教育教学管理：参加学校的行政会、教师会、家长会等；走进学校的课堂，观摩教师的教学，交流听课感受；参与学校开展的各类综合实践活动：参加学校的学科教研活动，了解该校教师开展集体备课、说课、议课等日常教研活动等。三是总结交流与提升：参训校长经过一周的跟岗学习，深入了解了基地学校的组织架构、学校发展规划、教师队伍建设、学校文化建设、校园安全管理等内容，参训学员可以就自己的所见所得与基地校长及其团队进行分享和交流，谈谈学习收获，也可提出改进措施，取长补短，共同进步。

为提高跟岗培训的效果，给参训校长更好的学习体验，也减轻基地学校的接待负担，我校把参训校长分成10人左右的小组，分批次、分时间段到省内外各优质基地学校进行跟岗学习。同时，我校与基地学校共同制定了对学员跟岗实践期间严格的管理制度：每天按跟岗安排表准时参加各项学习内容，认真听课、勤做笔记、积极思考；积极参加学校的各项活动，认真写研修日志，做好学习简报，积极参加小组讨论和发言；遵守培训班及基地学校的规章制度，听从安排等；跟岗结束，还需提交跟岗鉴定表、跟岗学习心得和一份4000字左右本校发展改革研究报告。

三、“三段式”乡村校长培训模式的成效与努力方向

（一）提高了参训校长的理论水平和实践能力

校长是从事教育教学工作的实践者和管理者，在“三段式”培训中，都强调了理论和实践的有机结合，以最新的教育思想与教学方法为基础，以案例式情境教学为主：集中面授采用了专题讲座，名师指导、现场教学等多样化方式；网络研修以优质案例课程资源呈现，并辅予网络平台、微信、QQ等途径为参训校长与辅导老师、专家等进行多元对话；跟岗实践阶段，参训校长跟随基地校长及其团队观察和学习对学校办学理念的诠释及各项事务的管理。整个培训过程都聚焦乡村校长专业化能力提升，实践课程占了50%以上，[3]使得学员视野变得更加开阔、观念得以更新，知识得到丰富，有效提高了参训校长的理论基础和实践 能力。

（二）调动了参训校长的学习主动性和积极性

我们充分突出参训校长的主体地位，中小学校长培训的最终目的是促进校长的发展，即提升校长改进学校，解决问题的能力及其教育教学工作需要的相关知识和技能，并以校长的发展带动教师、学生和学校的发展，因此在培训内容上着重强调在办学实践中面临的问题以及教育中亟待研究和解决的热点难点问题，如关于学校安全管理、德育工作、打造教师团队等真正有价值、有针对性和能够解决实际问题的培训内容，调动其对知识学习的渴望。在培训方式上，避免单纯的讲授式培训，将专题讲座与案例分析、小组研讨与校长论坛、参访观摩与互动交流等方式有机结合起来，为参训校长创造与专家、与同行互动交流机会，有效调动他们的学习主动性和积极性。

（三）搭建了纵横交错的校际交流平台

参训校长分别来自全省8个地市的乡村学校，都面临着如何做好学校管理、教学改进、教师发展等方面的共同问题，同时大家彼此都有自己的管理经验，通过“三段式”培训，相互学习交流，彼此建立深厚友谊。在培训结束后，参训校长把培训成果转变为培训资源加以利用，充分发挥“三段式”培训的桥梁和纽带作用：参训校长间以及与基地学校间可以进一步沟通与联系，不仅可以建立一对一帮扶关系，也可将校长之间的交流帮扶进一步延伸到学校中层、教师以及学生之间，搭建一个纵横交错的校际交流平台，将各校优质教育教学资源共享，促进乡村学校的均衡发展，共同进步。如2017 年参训校长林芝所在长乐区吴航中心小学2018年12月和福清市瑞亭小学共建，并帮扶长乐区文岭中心小学。

（四）培训对象界定不清，层次不同，影响培训的针对性

由于参训校长来自全省各地乡村学校，所在学校存在地域和经济差异性，参训的乡村校长层次与素质参差不齐。从参训校长的资格分析，有拟任校长，有任职多年校长；从学段来说，有小学校长、初中校长和完中校长；从地域来说，有来自沿海地区的校长，来自山区的校长；从学校办学层次来说，有镇级中心学校校长，有乡村校长，也有薄弱学校校长等，有些乡村学校办学规模较大，生源有千人之多，而部分学校人数不到20人，差异较大。因此对于培训的需求各不相同，尽管我们充分考虑到这些因素，尽可能采取差异化的培训方式，力图通过面授和远程相结合，使学习有一定程度的选择性，但校长和学校的不同层次的差异化所产生的校长需求的多样性，给培训方案的设计和实施带来了一定的困难，对培训的针对性和实效性有一定的影响。今后我们还需继续努力探索，尽可能根据参训校长实践经验、学段、学校地域、办学水平的不同，按照参训者的特点和需求提供学习资源，最大程度地提高受训者专业知识和能力，让每位参加“三段式”培训的校长能够真正的学有所获、学以致用。