曹 中 平

(湖南师范大学教育科学学院， 湖南长沙 410006)

一、引言

游戏提供了进行基于表现的评估的机会[1]138。游戏行为是儿童学习与发展的一面镜子，可以“照射”儿童的学习与发展现状。这意味着游戏行为可以作为评价指标反映儿童的学习经验与发展水平。透过游戏这个窗口，我们似乎可以找到一条走进儿童经验世界的路径。

1.民间竞技游戏中的学习经验及其评价模式

民间竞技游戏是集娱乐性与竞技性于一体的传统游戏，是具有竞赛性的规则游戏。民间游戏是幼儿园课程的文化资源，民间竞技游戏是幼儿园游戏，特别是体育游戏的重要内容和基本形式。然而，民间竞技游戏并非都符合幼儿身心发展水平或都适合幼儿园教育情境，因此，民间竞技游戏必须经过创造性转换才能融入幼儿园课程。

民间竞技游戏是传统体育文化的重要形式，在历史长河里汇聚了丰富的民间休闲运动智慧。民间竞技游戏是学习经验的载体，不仅可以反映幼儿的学习经验，而且可以用于促进幼儿对经验的学习。

学习经验的评价模式很多。相对于基于标准化测量的传统评价而言，表现性评价是一种现代化的非正式评价模式，其情境性(真实性)与任务性(活动性)特点更加适合在游戏中评价学习经验，在测量学上具有良好的生态效度[2]。

2.关键经验评价及其游戏课程化意义

关键经验(Key Experiences)最早被美国高瞻课程用于描述幼儿期(两岁半到5岁)所必须掌握的且对其现实生活及未来发展有重要意义的学习经验，主要包括语言、数概念、经验与表征、分类、排序、空间关系、时间关系和主动学习8个方面(简称“八大关键经验”)。……