谢 寒，李 斌

（中南大学公共管理学院哲学博士后流动站，湖南 长沙，410083）

一、研究背景

校园欺凌事件的频发及不断被披露，使之成为家长、学校及社会各界广泛关注的焦点议题，国内外已有众多研究者探讨了校园欺凌问题存在的普遍性及严重性。Olweus 给“受欺凌” (Bullying Victimization) 的定义是个体长时间且反复地遭受一个或几个同伴刻意伤害或欺负的现象。[1]利用这一定义，Cheng等学者对我国4个城市 (北京、杭州、武汉、乌鲁木齐) 中的9 015名学生展开了问卷调查，结果显示遭受过校园欺凌事件的受害者所占比例高达20%至32%。[2]随后，研究者多次证实了我国不同地区的儿童青少年卷入或被卷入校园欺凌事件的比例均超过20%。[3-4]校园欺凌会对欺凌双方尤其是受害者造成极其严重的恶性影响。儿童青少年反复地遭受欺凌对其心理健康、行为适应、学业表现以及生活满意度等方面均有着显著的负面效应，具体表现包括抑郁及自杀意念[5-7]、自伤行为[8]、学习成绩下降[9-10]、生活痛苦感增加[11]等。

针对校园欺凌所产生的恶性效果，我国教育部等九部门于2016年颁布了《关于防治中小学生欺凌和暴力的指导意见》(简称《意见》)，《意见》明确了对校园欺凌中的施暴方采取的预防、惩罚、追踪等一系列防治措施，而对校园欺凌受害者的帮助、关怀和安抚工作则涉及太少。减少受欺凌经历，关注校园欺凌受害者的负面影响，了解受欺凌经历如何影响儿童青少年成长与发展应该成为学校社会工作的重点“面向”。……