基于多元阅读理念的幼儿园阅读情境创设

2020-11-26卢湘蓉

名师在线 2020年20期

卢湘蓉

（福建省莆田市机关幼儿园，福建莆田 351100）

引言

多元阅读教育是为幼儿创设多元阅读的情境，给幼儿提供多元阅读的引导，帮助幼儿学会独立自主阅读[1]。多元阅读理念下的幼儿园阅读情境创设，即“关注幼儿园阅读文化建设、立足幼儿本位、重视家园社区的阅读生态一体化”的多纬度幼儿园整体阅读环境创设，为有效实施幼儿园多元阅读教育、促进幼儿阅读与身心和谐可持续性的发展奠定基础。

一、坚持理念先行，创设幼儿园阅读文化大环境

（一）做好顶层设计，推进多元阅读文化建设

多元阅读文化建设要坚持顶层设计理念，完善实施方案和相关阅读制度，确保多元阅读文化建设稳步推进。首先，幼儿园应明确多元阅读的理念，根据幼儿园的实际情况、教师现状、多元阅读前期研究积淀和幼儿发展情况，向园内教职工公开征求意见，制定幼儿园多元阅读文化建设的实施方案，统一进行谋划和布局，多次研讨及时调整，不断完善建设实施的方案。其次，多元阅读文化建设顶层设计必须坚持制度优先原则，在推进多元阅读文化建设过程中逐步完善多元阅读的相关制度。多元阅读文化建设实施过程中必然会遇到一些实际问题，包括多元阅读配套问题、教研问题、文化建设问题，这些问题的解决需要依靠完善的制度进行处理，从而确保多元阅读文化建设工作常态化开展。

（二）提升教师素养，保障多元阅读文化发展

多元阅读园本文化的发展必须高度重视教师素质的提升。多元阅读对教师和幼儿园管理提出了具体的要求。教师必须转变自身的阅读观念，从指导他人阅读到兼顾提升个人阅读，实现教学相长的目标。教师传统阅读的文本主要是以教育类专著为主，而多元阅读视角下的教师阅读必须拓展阅读范围、丰富阅读种类、提升综合能力、完善知识结构，为个人发展奠定文化基础；另外，学校要积极为教师阅读提供便利条件，如举办阅读沙龙、诵读会等活动，鼓励教师交流阅读心得，通过集体阅读与讨论的方式提升教师阅读综合素养，在全园内部形成良好的阅读氛围。

二、尊重发展规律，营造幼儿多元阅读教育环境

（一）关注幼儿经验与需求，营造动态阅读显性环境

根据加德纳的多元智能理论以及维果茨基的建构理论，幼儿多元阅读环境必须满足幼儿个性化的阅读需求，抓住幼儿的感官敏感期；追随幼儿认知经验的建构，营造动态阅读显性环境，为幼儿多元阅读提供适宜环境。幼儿阅读生理需求呈现多元化，有的幼儿喜欢听阅读素材；有的喜欢诵读绘本；有的则喜欢通过观看动态视频资料的方式进行“阅读”，故幼儿园应关注幼儿“阅、闻、绘、读、演”多元阅读环境的营造。幼儿阅读经验的建构呈现多元性和阶段性，因此环境必须追随活动中变化的幼儿，为幼儿提供多种选择。例如，在中班阅读活动区“昆虫记——红蚂蚁和黑蚂蚁”环境创设过程中，教师阶段性地对幼儿的经验与需求进行评估，注重“多区多元”“一区多元”的区域规划，陆续推出：“力力蚂蚁施工场——蚂蚁怎样造洞穴”“巧巧蚂蚁生活馆——自立自强好习惯”“亮亮蚂蚁实验台——蚂蚁吃什么”“蚂蚁地图——蚂蚁洞穴与班级区域规划图”“小蚂蚁工作坊——分工合作值日”等“多区多元”的主题阅读动态环境；“静静蚂蚁书屋”进行“一区多元”的功能划分，区域中既有光线充足的赏读区，又有幽暗寂静的听赏区，还有材料丰富的创作区。

（二）关注阅读环创核心，营造静态阅读隐性环境

阅读环境创设核心即为幼儿提供教育性、适宜性、便利性的阅读环境。幼儿园阅读环境要支持幼儿生命成长中每一阶段的需求，发挥静态的隐性阅读教育功能，让幼儿随处可“阅”、随处可与书互动。幼儿园多元阅读情境创设要注重阅读整体情境的创设，积极利用幼儿园的布局优势为幼儿提供阅读的便利条件，将幼儿园内幼儿活动最为便捷和频繁的部位改造成幼儿阅读的场所与乐园。以楼道为例，楼道是幼儿活动频繁的场所之一，因此可以将楼道改造成幼儿多元阅读的文化阅读场所，如各楼层以幼儿在各成长节点的生理变化为主题，以生命科学为依托，寻找适合幼儿探究的成长绘本，创作绘本推荐墙饰。例如，一层阅读主题“生命由来”，代表绘本《小威向前冲》《肚子里的小人》；二层阅读主题“生命秘密”，代表绘本《眼镜公主》《每个人都会“噗”》《身体里的洞》；三层主题绘本“生命成长”，代表绘本《换牙书》《牙婆婆》等。教师应抓住幼儿每个生命成长重要时期，将阅读教育与生命成长教育相融合，让幼儿在潜移默化中产生阅读的兴趣，主动探寻生命科学成长秘密。阅读阶梯成为幼儿园阅读教育的一种“隐性课程”。教师们在研讨、创设和观摩的过程中深刻体会到环境的教育性、可操作性以及宣传意义，有效地把环境作为一种阅读教育理念和课程模式的构建要素，从不同侧面促进幼儿健康和谐发展。

三、坚持协同教育，创设幼儿阅读发展生态环境

（一）创建家园社区协同教育平台

美国心理学家布朗芬布伦纳的人类发展生态理论强调：儿童发展的生态环境系统中每个小系统相互影响、相互制约，对儿童持续发展具有重要的生态学意义。家园社区就是幼儿阅读发展的生态环境。将多元阅读纳入家园社区协同教育平台，为幼儿营造良好的阅读生态环境，对幼儿的持续发展有着重要意义。家园社区协同教育平台应重视家园阅读互动，主要进行阅读教育观念重建、学习氛围营造、教育实施等，如引导家长在借鉴与发展中形成多元文化环境构建共识，不仅要关注家庭阅读区物质浅环境创设，还要关注幼儿阅读的生理心理规律与需求的家庭阅读深环境创设。家园社区协同教育平台还应重视社区阅读互动，积极挖掘阅读社区的资源，发挥社区的阅读教育作用。例如，教师可以挖掘新华书店、图书城、社区书房等阅读社区中的环境资源，开展假日幼儿阅读游戏活动，还可以组织幼儿开展社区符号收集等阅读活动。家园社区协同教育平台的创建是幼儿阅读生态环境创建的核心任务。

（二）规范家园社区协同教育制度

家园社区协同教育是指幼儿阅读发展生态环境创设过程中，必须坚持制度化的原则，将活动形式、活动时间、活动内容、活动配合与出行安全形成制度化，确保幼儿阅读发展生态环境创设的有效性。在家园社区协同教育发展过程中，由于涉及家庭、幼儿园和社区三个不同的主体，在实施过程中如果不能明确职责，那么很容易导致一些好的项目和内容流失，不利于幼儿阅读发展生态环境的创设。因此，在家园社区协同教育发展过程中必须形成制度化，坚持落实家庭、幼儿园和社区三者的责任，同时也要形成统一的协调组织，形成监督和制约力量，如幼儿家委会、幼儿园、社区工作人员共同成立家园社区协同管理委员会，共同制定幼儿阅读发展生态环境创设的内容和标准，做好三方的监督工作并形成文字制度，通过制度来约束各方的行为。