施海晓

（甘肃省永登县红城镇宁朔小学，甘肃兰州 730300）

引 言

低年级写话作为小学生进行写作的第一步，其通常是小学生从低年级阶段逐渐走向高年级阶段的关键一步。但是，当前低年级阶段的学生写话的状况仍需改进，长期存有学生读不懂题、兴趣缺失、无从下笔、缺乏技巧等状况，因此，小学语文教师在开展教学时，需将写话教学作为教学的重点。情境教学通常指教师在实际教学中，有目的地创设或者引入以形象生动为主、有情绪色彩的场景，以此带给学生相应的态度体验，从而使学生更好地理解学习内容，并使学生自身的心理机能得到良好发展的一种教学方法[1]。基于此，本文主要对情境教学在小学低年级语文写话教学中的应用进行了探究，使小学生的写作能力得到有效提高。

一、写话的教学意义

（一）打开说话训练的思路

语言发展论认为，低年级学生正处于语言发展特殊期，低年级的学生通常需要在学前时期为其口头语言的发展奠定基础，但是，由于低年级学生的逻辑思维欠缺，通过口语表达的方式，不仅表达得单调，而且很模糊。因此，语文教师需加强对学生听说能力的训练，使学生的说话能力得到相应的提高，让学生正确地写出自己想要说的话，写出自己对身边事物的认识，从而提高学生的语言输出能力，并打开学生说话训练的思路。

（二）写话教学的重要手段

写话作为一种综合性的语言活动，其主要是引导学生在写话时，通过对生活的观察和描述发散思维，构思图意，将自己的想象通过文字连贯、准确地表达出来。根据低年级学生的身心发展状况，教师需让学生乐于写话、喜欢写话、易于写话，而不能将写话当作布置的作业，不要给予学生心理压力。写话教学的标志最重要的就是确保和学生的发展水平足够适应，并确保教学活动的顺利实施。

（三）写作教学基础的夯实

《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》）中指出，1～2年级为写话，3～4年级为习作，5～6年级为习作，《课标》对每个年级段制定了相对应的教学目标，而第一学段的主要教学目标就是写话。由此可知，写话教学属于低年级开展写作教学的起步，而写话教学通常有多种形式，教师要根据教学内容，引导学生进行适宜的写话训练，从学生熟悉的事物入手，充分激发小学生写话的兴趣，从而使小学生实现乐写、易写，并强化写话训练，进而使学生的写作水平得到有效提高，并为以后的写作奠定基础。

二、小学生写话能力的提高措施

（一）合理教学情境的创设

在写话教学过程中，教师通常需要创建一种激发学生兴趣的情境，来提升学生的写话能力，要创建出不仅能够促使学生实现个性化发展，而且具有良好可操作性的教学情境。基于此，语文教师在开展教学时，就需要创建有趣且生动的教学情境，并引起学生的共鸣，促使其更好地理解学习内容。同时，教师在创设情境时，还需要充分尊重学生的认知。根据学生的认知，为其创建相应的教学情境，不仅能够激发学生的学习兴趣，而且能够激发学生的学习主观能动性。同时，由于低年级学生的身心特点，在写话的教学过程中，教师需注重形象的直观性，促使写话教学更好地“情境化”，从而使小学生在情境中更好地完成写话训练。模拟学生熟悉的场景，让学生在教师的引导下，参与情景活动，通过演、玩、练，引导学生观察细节，体验情节，所到之处都能燃起说写的欲望，激发说写热情。不说，难以表达情感；不写，难以满足欲望。例如，在对“捡垃圾”进行写话教学时，教师可以创设实际的情境：两名学生上台表演，一个小男孩走在前面，后面有个小女孩捡起他扔的垃圾，男孩呈现出不好意思的表情。教师在具体教学时，就可以提问：“如果你是小男孩，你会怎么做？”“如果你是小女孩，你会说什么？”通过问题导入的方式，引发学生的思考，并将故事情节以表演的方式还原到课堂上，通过对话的方式锻炼学生的思维，培养学生的想象力。

（二）认知情境的创设

语文教师在开展写话教学中创建教学情境，最重要的就是注重学生的实际生活经验，并在此基础上，与学生即将形成的知识结构相结合，创建不同类型的教学情境。这种方式不仅可以激发学生的写话兴趣，还可以使写话内容和学生的实际生活与学习相关联。基于此，教师在创建教学情境时，需站在学生的角度对学生的学习状况进行关注，并努力探索所教知识和小学生实际生活的关联性，并将其与学生身心特点相结合，从而创建出符合学生实际生活且学生感兴趣的写话教学情境。

（三）多样化情境的创设

在小学语文低年级写话教学过程中，不论校园环境、教材，还是课外读物中都有着精美的插图，这些都可以作为写话情境的创建载体，通过对情境图的合理使用，引导学生认真地观察图画或者周边环境，让其从图画中探索信息，对图画的内涵进行提炼，以促使学生顺利地完成写话。所谓“情境”，通常包括物理情境、心理情境、人文情境、人际情境，这些情境都属于学生实际生活中的场景，对学生的认知方式都会产生影响。基于此，语文教师在创建教学情境时，需注重学生实际生活体验，要善于捕捉生活中的素材，要成为写话资源的开发者，引导学生学会观察，并感受生活、积累生活、热爱生活，以此使学生学习写话的积极性得以有效提高。例如，天空飞过的小鸟、马路上来来往往的车辆、水中游来游去的小鱼等，通过引导学生观察实际生活中的场景，丰富其知识阅历，从而改善学生写话时无从下笔的问题。再如，基于现代媒体技术在教学中的广泛应用，如动画、录像、声音等，语文教师则可以利用多媒体播放制作好的图片，并配上相应的声音。这种动态的图画播放形式，不仅可以使小学生的注意力充分集中，而且可以使小学生更好地融入情境中，从而有效完成写话。除此之外，语文教师可以根据小学生之间心理、认知、思维等存在的差异，创建不同的教学情境，还可依据学生认知、学习状况、自身实践等不同，选择与其相对应的素材，促使教学情境的多样化，以达到学生的认知结构能够与写话信息相匹配，从而使学生的写话训练效果得到有效提升。

结 语

综上所述，写话作为低年级学生写作的开始，其主要目的就是对低年级学生的语言及文字的运用能力进行培养，其不仅是低年级语文写作教学的重点，更是难点。对于低年级的学生而言，该阶段的主要学习任务就是学会观察、想象、交流。因此，语文教师可通过创设情境，以更为直观形象的方式开展教学，从而使小学生的语言表达及思维发散能力得到有效提高。