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浅谈小学语文低段绘本作文教学实践

2020-11-25黄悦

银幕内外 2020年3期
关键词:低段绘本阅读

黄悦

摘要:绘本是以手绘图画来讲故事的儿童读物,绘本以其丰富的内容,鲜活的画面,简练的语言旁白,深深博得学生的喜爱。如何引导学生选择绘本,欣赏绘本,如何将绘本阅读的特点引入写话教学,科学地有步骤地进行低年级写话训练,根据写作训练点,适时指导学生进行仿写、扩写、续写。让孩子在分享的喜悦中播撒快乐写话的种子,在表达的畅快中见证写话能力的拔节,在智慧的提升中实现快乐写话的涅磐,从而轻松地走进快乐写话的王国。

关键词:低段;绘本阅读;绘本作文

一、指导绘本阅读,享受绘本的智慧

(一)听老师大声读

美国著名阅读研究专家吉姆·崔利斯提出,为孩子大声读书是培养阅读者最有效的方法。“听教师大声读”是绘本阅读的重要方式,也是孩子学习语言的重要方式,教师在为学生朗读的过程中,将自己对绘本内涵的感悟,对绘本文字的品味乃至自己对阅读的情感通过声音、神情传达给学生,给学生以强烈的情感熏陶、无声的语言滋养与畅快的阅读享受,从而让阅读像磁石一样牢牢地吸引孩子。

(二)自我赏读

让孩子自主选择绘本中自己特别喜欢的句段与画面自我赏读,受到文学语言的熏陶,积累文学的语言,用阅读温暖孩子的心灵。

(三)想象赏析

想象是绘本的特质,想象也是绘本阅读的重要方法。图画是绘本的生命,每张图画都有丰富的内涵,图与图之间呈现独特的叙事关系,表达绘本的整体意境,能给孩子们提供无穷的的想象空间。好的绘本,它在讲一个故事的同时也在提升孩子的观察力,丰富孩子的想象力,升华孩子的精神世界。

二、走进绘本,让绘本随童心飞舞

(一)扩写画中“画”

许多绘本在语言的叙述或画面的设置上,都留有一定的空间,留下了许多“空白”,这些“空白”召唤着我们去想象、去创造。教师就要有一双慧眼,要善于抓住绘本的空白处、争议之处,或是学生情感的喷发点让学生进行想象创作。

(二)仿写画中“画”

图画是绘本的生命。给静止的文字增添了无限的想象空间和无穷的魅力指数。 绘本中的每张图像不仅色彩鲜艳,让人赏心悦目,人物性格栩栩如生,跃然纸上,还增添了更多的画面空间、想象空间,画面不再是单一的、静止的,而是延展的、活动的。而这些延展的、活动的图画,引领学生走进故事情境,让学生在鲜活的情境之中感受,进而表达。

(三)续写,与大师 PK 童心

许多绘本都有这样一个特点,故事的结尾又是一个新故事的开始,故事当中也有很多让人浮想联篇的悬念,这些我们就可以让孩子们发挥自己的想象力,续写故事。 由于在猜读续写过程中学生的参与和创造愿望能得到满足,他们的形象思维被激活。在形象思维的参与下,各种猜测,构思方案纷至沓来,难以自己。各种创造性的情节、对话以及细节不时闪现,出奇见新。续写锻炼了形象思维,形象思维产生了精美的续文。

(四)补白,帮大师弥补“失误”

绘本在表达一个意思的时候可以用很多方法,但不会直接告诉这是什么意思,需要自己去补白去思考。在很多绘本中,作者对于有些地方故意不写,或者写得相当简洁,一句带过给人一种“失误”的感觉。这些“失误”为我们训练培养学生的想象力创造了更为广阔的空间。爱因斯坦说过:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉。”丰富的想象,能使故事别开生面,将难状之景,难写之情形诸笔端,产生强烈的艺术魅力。

三、创意表达,让心声从笔端流淌

(一)在“绘”上做文章,开辟习作教学的指导“新视点”

“绘本”,最大的魅力在于“绘”,“绘”即绘本之图画。图画是绘本的重要组成部分,也是原本以文字为主体的习作过程中所缺少的“零部件”。而且,圖画更容易吸引学生的眼球,调动学生的兴趣。辅之以简单的文字,透过图画甚至不需要文字就能构成一本书。绘本中的图画,大多是世界上知名画家的作品,每一幅图画都有可挖掘的东西,阅读绘本就是日常生活的体验,还能从中培养孩子的审美意识。

(二)在“本”上做文章,落实习作教学的语言“训练点”

习作教学的本位目标是训练、提升学生的口头表达能力和书面表达能力。 绘本作文的目标当然不能例外。因此,绘本作文的全过程也应该以“本”为本,首先,让绘本中的“本”——文字,在引导学生观察,激发学生想象的过程中发挥重要作用,其次,学生基于图画的观察、想象等一切作前的活动,都要夯实 “本”的训练,即引导学生尝试着合理运用语言表达自己的观察,尝试着合理运用语言表达自己的想象。在此过程中,教师要引导、梳理、逐步规范、发展学生的口头表达能力与书面表达能力。

(三)在“绘”与“本”的结合处做文章,激活习作操练的“兴奋点”。

以往,我们总会认为,图画的表现更直观,而文字的表现更细腻,殊不知,这样的认为,其实是我们认识上的一种偏颇。走进绘本的世界,我更清晰地认识到,图画不是插图性质的,不只是文学的进一步说明和补充,也不只是图画展中的展览品,它本身就在“说话”。因此,绘本作为一种特有的阅读材料,当中的图画与文字是相互渗透的,不能截然割裂。在运用绘本进行习作教学的过程中,不能简单地将“绘”与“本”分开,否则也就失去了“绘本”所独有的魅力。绘本=文+图+奇思妙想。习作教学过程中,教师要在“绘”与“本”的结合上做文章,寻找学生表达的兴奋点,既要着力引导学生描述图画内容,想象画面以外的空间,更要引导学生学习、运用,甚至移植绘本中的语言。因为,绘本中的语言是绘本故事浓缩后的精华,而且也搭起了绘本所讲述的故事的“骨架”。在习作过程中,让学生及时地品读绘本语言,利于学生把握故事梗概,内化绘本语言,为学生后面的“表达”提供丰富的言语“原材料”。总之,学生只有在对绘本画 面的视觉感知与对绘本文字的听觉感受中,心灵才会变得柔软起来、敏感起来。

参考文献:

[1] 林敏宜.绘本的欣赏与应用[M].台湾心理出版社,2006.

[2] 陈迅喆.大猫老师的绘本作文课[M].北京联合出版公司,2014.

[3] 彭懿.图画书——阅读与经典[M].二十一世纪出版社,2006.

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