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让表达之花在阅读课堂璀璨绽放

2020-11-25李晓兰

小学教学参考(语文) 2020年11期
关键词:构思留白阅读教学

李晓兰

[摘要]阅读教学应融听、说、读、写为一炉,激发学生表达欲望围绕阅读课堂上表达能力训练这一问题,从以下三个方面阐述了作者的实践与思考:一、围绕课文留白“做文章”,让表达之花绽放于想象的园地;二、围绕课文结尾“做文章”,让表达之花绽放于续写的时刻;三、围绕课文构思“做文章”,让表达之花绽放于创新的思路。

[关键词]小学语文;阅读教学;留白;结尾;构思;表达训练

[中图分类号]G623.2 [文献标识码]A

[文章编号] 1007-9068(2020)31-0091-02

表达能力的培养是语文教学的一个主要任务。表达包括口语与书面两种,即说与写,二者相辅相成、相互促进。阅读教学应围绕课文精心设计教学环节,优化教学方法,融听、说、读、写为一炉,训练学生语言表达能力。为此,教师应深入挖掘课文中的训练资源,不拘一格、富有创意地设计行之有效的训练活动,让表达之花在阅读课堂倾情绽放。

一、围绕课文留白“做文章”,让表达之花绽放于想象的园地

“留白”原本是指书画创作中的一种艺术,指作者创作中为使整个作品画面、章法更为协调、精美,能够渲染出美的意境而有意留下的空白。出于构思与表达的需要,在文学创作中,作者有时也运用“留白”的手法,为读者留下想象的空间。对于教学来说,“留白”是一种宝贵的资源,教师如能加以挖掘运用,相机开展表达训练,也可为课堂教学增添生趣。

例如,列夫·托尔斯泰的《穷人》一文,就设置了好多处“留白”。教材编者在课后就抓住小说中的一处“留白”,设计了这样的“小练笔”活动——“是啊,是啊,”丈夫喃喃地说,“这天气真是活见鬼!可是有什么办法呢!”两个人沉默了一阵。沉默中,桑娜会想些什么呢?联系课文内容,写一写桑娜的心理活动。此项练习如何落实?笔者认为可以放在阅读教学活动之中,也可以放在学完课文之后。放在课中,可以让学生说一说,而放在课后则有充足的时间让学生写一写。笔者则在课后引导学生展开想象,完成了这项小练笔活动。“同学们,读了课文中描写桑娜心理活动的句子,你们一定为桑娜矛盾而又坚决的心理所感动。那么当她和渔夫沉默的时候,桑娜心里又会想些什么呢?现在,请你来当一回‘导演,展开想象,让桑娜再一次进行激烈的思想斗争。请你用生动的语言描写一下桑娜的心理活动。”在笔者的激励与指导下,学生兴趣盎然地投入到写话活动中。

其中,两位学生这样绘声绘色地读起了自己所写的片断——

片断(一):

渔夫坐在桑娜跟前,可桑娜却不敢抬头看他,她的心又激烈地打起鼓来:“我丈夫可怜呀!他鱼没打着,渔网倒被撕破了。近来的天气很不好,打不到鱼,这以后的日子更不好过了。我收养邻居家的孩子不是让他遭罪吗?……可是,我不抱回来又怎么能对得起死去的邻居西蒙呢?……唉,事到如今,我只好硬着头皮,跟他说算了。”

片断(二):

桑娜表面上看很冷静,其实她的心变得更紧张了:“啊,我怎么跟我眼前的丈夫说呢?他会同意吗?要是不同意,我可怎么辦呢……可是……可是……不说,又怎么能行呢?他马上就会发现的呀!不说不行,我还是试探一下他的态度吧……”

课堂上,笔者浏览并倾听了上面两位学生富有创造性的话语,由衷地佩服他们丰富的想象力和模仿能力。首先,两位学生能够联系上下文展开想象,写下的话语比较符合人物的性格特点,也切合故事情节的发展。其次,两位学生能够模仿课文的语言风格来描写桑娜的心理活动,其中提示语的描写、省略号的运用、人物的内心独白,无不跟作者的语言风格一致。这说明学生有着较强的理解与模仿能力,教师运用文本“留白”指导学生练笔,可以收获更多的精彩。

二、围绕课文结尾“做文章”,让表达之花绽放于续写的时刻

“编筐窝篓,重在收口;描龙画凤,难在点睛。”写文章亦是如此,好的结尾或照应题目,或画龙点睛,或启人深思,或耐人寻味,可让文章大大增色,增强可读性,拨动读者情思与想象。教师要重视对课文结尾这个教学资源的挖掘与运用,引导学生品味、欣赏。而针对一些课文的结尾进行续写训练,则可激活学生思维,于续写时刻绽放表达之花。下面是一位学生给《在柏林》这篇小说续写的情节——

过了好一会儿,两个姑娘打破了可怕的寂静,其中一个小姑娘走到那位后备役老兵跟前鞠了一个躬:“老爷爷,是我们不了解事情的真相,请您不要生我们的气,请接受我们的道歉。”另一个小姑娘也赶忙说道:“老爷爷请原谅我们的无知。都是这该死的战争给你们带来的痛苦。”

听了两位小姑娘的话,后备役老兵的眼睛渐渐地湿润了。

《在柏林》的结尾是:“车厢里一片寂静,静得可怕。”其实,此时每一个在场的人内心肯定是不平静的,他们在想些什么?又会做些什么?在笔者启发下,学生在课本上继续创作着故事情节。上面这位学生的描述,一方面让那两个不懂事的小姑娘有了思想上的进步与行动上的改变,另一方面用小姑娘的话语揭示了战争给人民带来痛苦的主旨。可见,学生的思考是细致而深刻的,对话描写也比较符合人物身份。

三、围绕课文构思“做文章”,让表达之花绽放于创新的思路

围绕课文构思“做文章”,给课文换一种构思,让表达之花绽放于创新的思路,亦可步入“出奇制胜”之境地。例如,《少年闰土》这篇课文以倒叙的方式,运用一个生动的“特写镜头”将主人公推到了读者跟前。这个“特写镜头”就是下文闰土所讲的四件新鲜事中的第二件。根据这一写作特点,笔者指导学生学习完课文之后突发奇想,在头脑中随机生成了一个教学活动——如果让另外三件事中的某一件事作为特写镜头,应该如何写呢?于是,笔者马上付诸实施,一次小练笔活动又“应运而生”。请看下面是一位学生根据“雪地捕鸟”这件事创作的“特写镜头”——

雪纷纷扬扬下一夜,第二日雪停了,一轮红日照耀着大地,也映照着海边一户户农家的院落。此时,一个项戴银圈、大约十一二岁的少年,正用扫帚在雪地中扫出一块空地;然后,他用一根短棒支起一个大竹匾,撒下一些秕谷。被饿坏了的鸟雀发现了食物,便迫不及待地飞到竹匾下吃了起来。那躲在远处的少年,将缚在棒上的绳子一拉,鸟雀全都被罩在竹匾下了。那少年兴奋地向竹匾跑去……

也有的学生将“海边捡贝”这件事置于课文的开头,他创作的“特写镜头”是这样的——

波涛汹涌的大海一望无际,洁白的浪花亲吻着岸边的礁石,金黄的沙滩在阳光下闪闪发亮,上面布满了五颜六色的贝壳。其间,有一个项戴银圈的少年,正光着脚丫子,时而快乐地奔跑,时而停下来捡拾着自己喜欢的贝壳。

这个富有创意性的练笔活动,激活了学生思维,他们很快用自己的才思给课文换了一个开头。从学生写下的话语,可以看出他们是有一定的借鉴与模仿能力的,他们不囿于课文的叙述,能够创造性地加以改动、运用并在此基础上进行想象描述。

教无定法,贵在创新。在培养表达能力方面,教师要善于凭借自己的一双慧眼,挖掘阅读教材中的说写训练资源,给学生搭建一个锻炼与施展表达才气的平台,激发其倾吐的欲望,培养参与的自信与勇气。让表达之花在阅读课堂璀璨绽放,应成为阅读课堂一道亮丽的风景。

(责编 韦淑红)

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