陈丽

【摘要】翻转课堂教学方法是教学模式上的一种新尝试，也是对传统教学模式的挑战;将翻转课堂这种教学方法运用在大学生《职业生涯规划》教学中，开发导学案、微课程等课程资源，从课前自主学习、课堂内化、考核评价方式等方面设计、优化教学，以提高学生学习兴趣、学习能力，提高该课程的教学效果，真正为学生就业、职业发展提供帮助。

【关键词】翻转课堂 职业生涯规划 实践与思考

一、翻转课堂在大学生《职业生涯规划》教学运用的可行性分析

为规范高校就业指导课程的实施，很多高校开设了《职业生涯规划》课程，以提高学生整体的就业能力。但是当前，很多高校的《职业生涯规划》课程并没有真正从该课程性质去开展教学，也没有充分发挥对学生的就业、择业、职业人生发展的课程导向作用。教师教法单一，缺乏师生互动。因此，需要用新的教学理念和方法对大学生《职业生涯规划》课程重新开发和设计，才能真正为学生就业、事业发展提供帮助。翻转课堂作为一种创新教学方式，利用信息化的教学环境，学生在课前先学，教师在课堂内后教，重新调整课前与课堂内的学习活动内容及顺序。教师将课堂上需要讲授的教学内容运用技术资源制作成教学微视频，并在课前布置给学生自主学习。课堂内，老师和同学们更专注于答疑解惑、分享交流、等，通过师生互动，学生能更好地主动内化、吸收知识。将翻转课堂运用于《职業生涯规划》课程教学，有助于培养学生自主合作学习能力，提高学生个人职业规划能力、就业能力，完善学校人才培养体系。

二、翻转课堂在大学生《职业生涯规划》教学中的运用

（一）课程资源开发

1.设计学案导学。由于学生课前学习的效果非常关键，为了指导学生自主学习，我们设计导学案，根据翻转课堂的先学后教特点，将学习的重心前移，体现课前、课堂内的联系和发展，实现最佳的教学结合。教师借助导学案，有机整合教材等资源，精心设计课堂，以提升课堂教学效果。在导学案的引导下，学生通过课前自学、课堂内提高，进行自学、交流、合作、反馈等学习活动，努力完成导学目标，以提高学习效率。

2.设计微课程。在课前根据《职业生涯规划》课程标准进行教学内容设计，开发出微课程，提供给学生课前学习。一个微课程的时间控制在15分钟以内，主要以微视频、文档、图片等形式，把本次课程学生最需要掌握的最核心的学习内容呈现给学生。微课程重点难点明确，增加典型案例分析，内容少而精，打造热点。

（二）课前自主学习。课前，学生借助网络教学平台，根据教师提供的导学案和微课程等学习资源进行自主学习。通过网络随时随地观看微视频、查阅资料、阅读文档等，初步完成导学案所要求的课前学习，学生根据自身的认知水平掌握学习时间，可跳过自己已经掌握的内容、反复观看视频或者复习已学知识。课前学习产生的疑问，学生可以通过QQ群、微信群、课程网站等学习交流平台与老师、同学讨论解决，或者通过网络搜索引擎检索答案，也可以将其带进课堂内与同学、教师一起探讨。

（三）课堂内化。《职业生涯规划》课程教师不仅传授知识、培养学生技能，还有转变学生的观念、态度的特点。但是转变学生的观念、态度和培养学生技能比传授知识更重要。因此，在课堂内增加学生训练、实践性课程的比例，通过不同形式提高教学效果。在课堂内，教师针对学习内容先进行一段小讲座，学生在接下的课堂时间内，在教师的指导下，通过小组合作学习、案例分析、情境模拟训练等形式内化、吸收学习内容。在每次课程的最后，教师引导学生展示合作学习成果，交流学习心得，从而检验学生的学习质量。通过师生互动交流，发现、解决问题，以拓展、深化学习内容。

（四）考核评价方式。我们将评价内容分为两大块：一是学生的职业发展规划能力。这是评价的重点内容，包括个人职业发展计划的制定情况，对自己和专业的了解程度;二是学生对该课程知识的理解、掌握程度。对于第一块内容，我们主要采用过程评价和结果评价相结合的方式，更重视过程评价。教师指导每个学生建立个人职业发展规划档案，记录职业发展规划学习过程中的自我认识、专业了解和职业规划的具体过程。对于第二块内容，我们采用定量和定性相结合的评价方式。使用考试方式可以量化评价学生知识的掌握情况;通过自我评价、生生互评、老师评价等形式，定性评价学生的实践运用能力。

三、总结与反思

我们结合目前教育大环境梳理了整个研究过程，总结反思如下几个问题，希望为相关研究提供一些参考。

（一）翻转课堂使学生、教师负担加重。翻转课堂教学方式的运用，加重了学生的学习负担，加重了教师的备课负担。学生不仅在课堂内，还要在课堂外学习。教师要在课堂外花费大量的时间制作微课程、导学案、案例库，还要在课堂外辅导学生，答疑解惑。翻转课堂的实行对学生、教师而言都必须花费更大的精力和时间。

（二）翻转课堂是否适合所有的学生。学生必须具有较强的预习能力、理解能力、自学能力、自我约束能力才能适应翻转课堂这种教学方式，但是有一部分高职学生自我约束能力、自学能力较差，他们不愿利用课余时间去学习。因此，翻转课堂这种以“学”为主的教学方法对于自我管理能力差的学生并不适合，以“教”为主的传统教学模式的教学效果会更好一些。

（三）翻转课堂是否适合人数多的大班教学。翻转课堂对于小班教学是比较容易实施的，但是随着班级人数增多，教师很难掌控课堂秩序，不能关注到每一位学生的学习状态，师生互动及个性化的接触时间有限，无法针对每一位学生的差异提供个性化的教学。所以翻转课堂的重点是要调动学生学习的积极性和主动性，回归到预习、学习、复习的学习规律上来。但是师生面对面交流更有利于学生情感态度价值观的培养、传授知识、培养学生技能。因此，课前学生自主预习，结合课堂内教师答疑解惑，能更好地提高教学效果。

参考文献：

[1]刘艳斐.“翻转课堂”教学应用研究——以《报编实务课程教学为例[D].西安：陕西师范大学，2014.

[2]金慧.新课改理念下高职《职业生涯规划》课程教学改革实践[J].成人教育，2012，32（10）：99-100.