王漫漫 程显新

〔摘要〕近年来，国家对职业教育高度重视，中职生作为中等职业教育的主体，其学习状况备受关注，而学习上多次失败的特殊体验使其学习心理与行为问题突出。通过对相关文献梳理，总结出中职生的学习心理与行为存在的问题：重专业实操课，轻文化课学习;学习目标不明确，缺乏努力方向;学习态度不端正，主动性较差;学习自我效能感低，自信心较弱;学习方法不科学，时间管理观念差。分析学校、社会、家庭及学生自身原因后，提出以下策略：增强学生自信心，树立恰当的学习目标;营造良好的家庭氛围，树立正确教育观;重视学校学习氛围建设，改革评价体系。

〔关键词〕中职教育;学习心理;中职生

〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684（2020）31-0029-05

一、引言

学习心理是指人们在学习过程中的心理反映、特点及其活动规律[1]，是影响学生学习的主要因素之一[2]，也是教育心理学的重要研究领域之一。学生只有具备健康积极的学习心理，才能克服学习中的种种困难，顺利完成学业，成为符合现代社会需要的人才[3]。因此学习心理的研究对于每个阶段的学生都是非常必要的，而中职生是在学习上有着多次失败体验的特殊群体，对其学习心理的研究更是不可或缺的。

近年来，中等职业教育在我国迅速发展，已成为高中阶段教育的重要组成部分。最新数据显示，全国共有中等职业学校一万余所，在校生一千五百多万人。国务院2019年2月印发的《国家職业教育改革实施方案》中明确提出，要健全国家职业教育制度框架，完善职业教育体系，健全育人机制，完善评价机制，规范人才培养全过程。教育部2019年工作重点中亦强调要保持高中阶段教育职普比大体相当，加强中央部门的政策联动和制度协同，强化地方政府统筹发展职业教育的责任，改善办学条件，深化职业教育产教融合、校企合作。可见，国家为中职生制定了各项扶持政策，这不仅为中职生的发展提供了更多的机会，也对中职生的学习提出了更高要求。然而中职生大多因中考成绩差，没能进入普通高中学习，被迫选择中等职业学校，进入中等职业学校后他们学习状况不容乐观。为了改善中职生的学习现状，提高中等职业学校的教学质量，本文梳理近十年的相关研究，首先对中职生的学习心理与行为现状进行了归纳总结，然后从学校、家庭、社会以及学生自身四个方面分析出导致问题的主要因素，最后从学校、家庭、学生三个方面提出了有效应对策略。

二、中职生的学习心理与行为现状

（一）重专业实操课，轻文化课学习

对于中职生而言，学习文化课是必要的，同时，学习兴趣又是学生文化课学习的基本动力，它直接决定着学生文化课学习的效果和质量。近年来针对中职生的诸多研究发现，中职生大部分比较喜欢上专业实操课，而对文化课和理论知识的学习兴趣不浓。譬如，李晶岩[4]的研究中发现，中职生对学习文化课的必要性认识不足，78.99%的中职生都喜欢上专业实操课，仅5.8%的学生喜欢上文化课，这与邹国祥[5]的研究结果相一致。此外，刘胜益[6]针对中职生数学学习态度的研究中也发现，一半以上的中职生对数学课的学习不感兴趣，认为学习数学对自己帮助不大。

（二）学习目标不明确，缺乏努力方向

学习目标是学生学习道路上的明灯，明确的学习目标可以激发学生学习的积极性，学习者只有有了明确的目标才会有学习的动力和努力的方向。综合近年来针对中职生的诸多研究发现，中职生普遍没有明确的学习目标，缺乏认真学习的动力和努力的方向。譬如，张柱海、冷丽梅[7]对中职卫校学生学习动机的研究中发现，中职生在确立学习目标方面的问题严重，有一半的学生在学习目标方面存在困扰，成绩排名靠后的学生在学习目标方面的困扰更为严重。周晓静[8]对中职生厌学现象的研究中也发现，中职生严重缺乏学习欲望，存在着严重的厌学情绪，70.4%的学生没有学习目标或学习目标不明确。

（三）学习态度不端正，主动性较差

端正的学习态度是学生学习的关键，可以帮助学生主动克服学习上遇到的困难或排除其他事情的干扰，从而完成既定的学习目标或任务。在以往研究中诸多研究者发现，中职生对待学习的态度不够端正，学习主动性较差，总想投机取巧，对学习抱有侥幸心理。例如，王国光、田静[9]的研究中发现，中职生同学之间基本上不会讨论学习问题，在学习遇到困难时，88.6%的中职生习惯抄袭别人的答案或直接置之不理，从不主动寻求解决困难的方法。邹宇洁[10]的研究中也发现，中职学生学习态度总体上不尽人意，虽然在认知水平上对学习的重要性有一定认识，但是在行为倾向上学习行为与认知水平并不一致。

（四）学习自我效能感低，自信心较弱

学习自我效能感高的学生具有较高的学习动机，会给自己确立具有挑战性的目标，并为之奋斗，当遇到困难的时候也会采取有效的措施[11]。近十年来诸多研究发现，中职生的学习自我效能感普遍较低，学习自信心较弱。例如，袁文萍、马磊[12]的研究中发现，“考试失败”在中职生中多发且对中职生的心理应激影响较大，占82.28%，多次考试失败的体验降低了中职生的自信心，同时其学习自我效能感也被削弱。武任恒、曾莹[13]的研究中也发现，大部分中职生在以往学习中的成功体验极少，自信心非常薄弱，即使是在技能方面取得了优秀成绩的同学也认为自己不如普通高中的学生。

（五）学习方法不科学，时间管理观念差

科学的学习方法以及合理的时间安排可以使学习达到事半功倍的效果。近年来针对中职生的诸多研究发现，中职生不会根据自身的实际情况制定相应计划，不懂得利用课堂时间，也不愿在空闲时间适当安排学习任务。例如，王国光、田静[9]的研究中发现，中职生不会学习，92.8%的学生课前不预习，一半以上的学生不及时复习所学内容，仅有6.1%的学生上课会适当做笔记，这与张彩侠等[14]的研究结果相一致。丁竹青[15]对中职实习护生的研究中也发现，仅有少部分学生会对每天的学习做总结与回顾，一半以上的学生基本不制定操作练习时间表。

三、中职生出现学习心理与行为问题的原因

（一）学校方面

1.教师职业倦怠及专业素质不高

教师的专业素质、教师对所教学科的态度等都会影响中职生的学习心理与行为。然而孔祥富[16]的一项针对中职教师的研究发现，从情绪疲惫维度和成就维度两个维度上看，分别有93.8%和94.7%的中职教师有轻度或中度的职业倦怠。另外，中等职业学校教师的专业实践知识严重缺乏以及教育科研能力较弱，能够完全达到《中等职业学校教师专业标准（试行）》要求的教师不多[17]。

2.课程设置不合理及课堂教学忽视学生主体性

中等职业学校的培养目标是培养工作在生产、服务一线的，具有综合职业能力的技能型人才和高素质劳动者，而中职学校的课程设置还是以理论知识课程为主，且没有考虑到中职生基础差的现实因素，加重了学生对学习的排斥心理。课堂教学也依然是按照传统的教学模式，忽视了学生学习的主体性、创造性和对学生独立思考能力的培养，课堂枯燥无味，教学语言也不通俗易懂，而且部分教师对一些违反课堂纪律的行为不及时批评纠正，这就进一步削弱了中职生的学习欲望和学习动力[18]。

3.中职学校的评价方式单一

中等职业教育在评价体系上，应区别于普通高中教育，无论是在评价内容、标准还是评价方式上都要体现出职业教育的特殊性。然而程艳霞等[19]的研究中发现，中职学校在评价取向上偏离，部分中职学校对于教学质量的评价还是采用传统的笔试评价，不能将文化理论课的学习与学生对技能知识的掌握结合起来，只把一次考试的成绩作为评价学生的依据，忽视过程性评价。导致中职生不能准确把握努力的方向，从而影响了其学习的积极性。

（二）家庭方面

1.父母教养方式不科学

父母教养方式是指父母在养育子女过程中反映出的观念、态度、情感及其他一切言行举止的集合体[20]。父母教养方式的不同会对学生的学习心理与行为产生不同的影响，常遭父母拒绝的学生多具有较强的逆反心理，容易产生敌意和攻击行为;而常获父母接纳的学生则多表现出充满爱心、助人为乐等亲社会行为[21]。对孩子的管教过于严格，会使孩子的自信心、进取心、自尊心都受到打击，容易形成自卑、懦弱、冷漠等消极情绪[22]。

2.父母文化水平低

文化水平较高的父母不仅重视自我的学习与提高，也重视子女的学习，让子女在浓厚的家庭学习氛围中接受潜移默化的影响。然而苏敏等[23]的研究中发现，超半数的中职生父母文化水平在初中以下，无法指导孩子的学习。同时，父母教育期望对中职生的自我定位有很大影响[24]，然而很多中职生的父母由于自身文化水平的限制，对孩子的期望也不高，认为能顺利拿到毕业证，进入社会能有一技之长就可以了，因此平时也不关注孩子的学习状况，导致中职生对学习抱有侥幸心理[25]。

3.家庭不完整

家庭不完整包括父母离异、父母一方去世造成的单亲家庭和重组家庭以及父母一方或双方长期在外地工作的家庭，这会使中职生更容易出现心理问题。调查发现，中职生所在的家庭中，存在大量的不完整家庭[26]。苏敏等[23]的研究中发现超半数的中职生长期不跟父母住在一起，由父母一方、祖父母或其他亲戚照顾。由于家庭的不完整，家长可能会对中职生疏于管教，家庭关爱的缺失也会使中职生产生自卑等心理问题，进而失去学习欲望，产生学习心理问题。

（三）社会方面

1.不良的社会风气

中职生思想观念尚未成熟，正处于人生观、价值观、世界观形成的关键时期，他们非常容易受到不良社会风气的影响。一方面，职业教育长期以来备受歧视，而中职生作为职业教育的主体，也长期饱受來自社会的歧视[13]。另一方面，各种不良媒体的诱惑，如网络游戏、暴露文学、暴力影视等，以及不良思想的侵蚀，如拜金主义、享乐主义、学习无用论等，这些都严重影响了中职生对学习的正确认识，使他们的学习观念发生扭曲，不知道自己学习的目的、意义、价值是什么。

2.就业形势严峻

中职生在就业的过程中，面临着诸多限制和阻碍。首先，就业机会受限，如公务员考试，中职生不具备报考资格;其次，不管是就业去向、工资收入，还是社会保障等都处于较低水平;最后，职业发展空间狭窄，职业晋升的过程中会受到学历的限制，想要晋升中层或者更高层就必须要提升学历[27]。如此严峻的就业形势，使中职生对自己的前途感到迷茫，从而失去了努力学习的欲望。

（四）学生自身

1.对自我认识不充分，不能正确归因

充分认识自我，正确归因可以提高学生学习的积极性。根据维纳归因理论，要把失败归因为内部的不稳定因素，才有助于学生的提高。然而以往诸多研究中发现，中职生往往把失败归因为外部的不稳定因素和内部的稳定因素，如把自己学习不够努力的原因归结为班级学习氛围不好[5]，责怪老师课讲得不好才使得自己根本听不懂那些内容，以及认为自己学习能力差[13]。把自己成绩差的原因归结为能力的不足降低了中职生的学习自信心，对自我认识的不充分导致他们无法给自己树立合适的学习目标。

2.学习毅力薄弱，自控能力差

中职生正处于青春期，有着强烈的好奇心，有研究发现，其学习毅力处于一般水平[28]，容易受到外界事物的干扰，自我控制能力差，非常容易出现成瘾问题。例如，姜进梅、支伟[29]的研究中发现，近60%的学生使用手机或电脑超过4个小时。杜媛媛[30]的研究中也发现，有将近一半的学生对手机重度依赖。外界事物特别是手机对中职生的诱惑使本身自控能力差的中职生产生了严重的学习心理与行为问题。

3.学习习惯不良，学习适应力差

很多中职生长期养成了不良的学习习惯，有研究表明，学习习惯会显著影响学生的学业成绩[31]，这也是导致中职生学习成绩差的原因之一。学习习惯的不良加上升入中等职业学校后课程数量的增多，以及陌生的专业理论知识和专业技能训练，不少学生会感到手足无措，在短期内难以适应，就会容易产生厌恶、逃避学习的心理和行为。

四、解决中职生学习心理与行为问题的对策

（一）重视学校学习氛围建设，改革评价体系

学校要建设良好的学习氛围，首先，教师要做到“终身学习”，不断提高自身素质，给学生做好榜样;其次，要构建和谐的师生关系，教师要尊重、关心、爱护学生，以“德心融合”模式育人为班级管理的最终目标，开展各项团体心理活动，使学生与教师之间搭建起信任的桥梁;最后，还要加强课堂管理，充分调动学生学习的积极性，管理好课堂秩序，对扰乱课堂纪律的行为及时批评制止，对学习认真的学生给予表扬。同时，学校还要打破传统的单纯以成绩为主的评价模式，完善综合评价体系，从多个方面多个角度对学生进行评价[32]，重视过程性评价，既要对学生知识、技能的掌握程度进行评价，还要重视对学生在学习过程中的态度、方法等的评价，也可以对不同专业的学生采用不同的专业课考评制度。

（二）营造良好的家庭氛围，树立正确教育观

要想解决中职生的学习心理与行为问题仅仅依靠学校单方面的力量是远远不够的，还需要中职生家长的配合。研究发现，家庭亲密度对中职护理生学习心理有深刻的影响。因此，家长也应给中职生创造良好的家庭氛围。首先，家长要有积极向上的学习心态，树立正确的教育观，以身作则，给中职生树立榜样;其次，家长要多与中职生沟通，建立良好的亲子关系，及时了解中职生在学习和思想上遇到的各种问题，以便使这些问题得到及时有效的解决;最后，家长应给予中职生较高的期望，鼓励其树立更高的目标，比如：参加技能大赛提升自身的专业素质，参加对口高考考取理想的大学。

（三）增强学生自信心，树立恰当的学习目标

中职生大多对于批评的话语都有了一定程度的免疫，他们渴望得到教师的关注和认可，因此在日常管理和教学中要注意保护中职生的自信心，多鼓励。首先，要引导学生正确归因，分析自身的优点和不足，比如：当学生考试失利后，教师应及时与学生沟通，引导学生把失利的原因归结为努力程度，让学生相信在以后的学习过程中只要有百折不挠的精神和坚持不懈的努力，就能够取得优异的成绩;其次，要引导学生树立恰当的学习目标，不仅要树立长期目标更要重视短期目标，因为短期目标具有较好的动机效果[7];最后，树立了恰当的目标后还要引导学生把树立的学习目标分成小块，制定出具体的计划包括每天的计划、每周的计划、每月的计划，并且严格按照制定的计划完成，从而使中职生逐渐养成制定学习计划的好习惯。

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（作者单位：淮北师范大学，淮北，235000）

编辑/卫 虹 终校/张国宪