杨 昊

（江苏省苏州市吴中区迎春中学，江苏苏州 215000）

引言

阅读量决定了写作的宽度。初中生生活范围小，仅依赖个人直接经验进行写作是远远不行的，他们唯有通过大量阅读，丰富间接经验，吸收和理解各种知识，才能在写作中有感而发。语文属于基础性学科，对学生价值体系的构建、自我沉淀的实现及知识基础的奠定有着非常重要的作用。当前，学习汉语已经成为世界潮流，初中生应当加强对国语的学习，增强自身的优势。初中是学生语文学习的关键时期，因此，教师应转变教学方式，探究读写结合的教学模式，以提升初中语文教学的水平。读写结合教学是指教师引导学生开拓阅读范围，在阅读中培养学生自主学习的习惯；让学生在阅读中进行记录和思考，自觉地以读促写、以写促读，在具体的学习实践中，加深对学科知识的理解，进而提升自身的写作能力。

一、读写结合教学中存在的问题

（一）两者不能有效结合

在当前的初中语文教学中，阅读与写作像是两条平行线一样，没有交集。多数语文教师是将阅读与写作分开教学的，在课堂上注重阅读教学，而忽视了对学生写作能力的培养。这种教学模式，不仅无法提升学生的写作能力，还不利于初中语文教学质量的提升。

（二）学生缺少写作练习

受应试教育的影响，部分语文教师对言语情绪的传达和讲学方式不够灵活，不利于学生对语言的掌握。学生脑中没有小词库，就无法使用丰富的词语表达出想要表达的对情感和文化的感受。同时，教师不够重视学生的阅读训练，也致使学生缺乏写作练习，不能达到以读促写的目的。

（三）“为写而写”的怪圈

学生在小学阶段就被要求写作文，在写作中需要注意故事的完整性和真实性。同时，同一个作文题目会被要求反复写好多遍，经过一再修正后，才可成型。因此，学生写作的动力一直是为了完成任务而不是自发的，他们只是为了完成一篇习作才去写。像这样“为写而写”的现象，反映了阅读和写作的分离。将阅读和写作分离，导致学生在课堂上进行阅读和写作会十分盲目和被动，写作动力不够，写作目的也不够明确。顾正彪认为：“写作和阅读结合，其一有助于学生将课本知识内化成自己的知识与能力；其二可以提升学生写作技能，学生可以将课本当作写作资料，省掉了收集材料的麻烦，能将第一动机放在学习上。”但是，当前部分教师未能让学生认识到写作是学习的有力手段，这是写作课的价值出现偏离的首要因素[1]。

（四）写什么、怎么写的困境

很多学生害怕写作，原因是他们觉得没什么可写。很多人说生活中的素材是用不尽的。但实际上，写生活中的“素材”多是学生的个人生活，特别是学生经历的好人好事、难忘瞬间等，但这会直接将学生的思维束缚在一个有限制又乏味的范围内。写生活应当将生活扩大，学生要如何写或教师要如何教一直是困扰写作教学的一大问题。对此，笔者认为，第一种方法是学生主动阅读使自己受到启发；第二种方法是教师对学生进行相应的教学指导，但要明确教什么、用什么教，也就是选对教材。

二、初中语文“读写结合”教学举措

（一）依靠阅读促成读写结合

能写出好作品的作者都是使用语言的高手。不同作家因为自身经历的不同，其语言风格差异很大，这些都是学生可以学习的模板。

1.读“内容”助力“写什么”

题材都源于现实生活。其实，只要我们留意，就会发现写作题材是十分丰富的。每位作者基本上可以基于自身经历，写出想要表达的东西。例如，一位常年生活在海边的渔民，让他去描绘大海，他会觉得很容易，因为没有人比他更熟悉大海。所以只要细心观察和体验，学生在写作时就不会无话可写。但问题是学生生活在学校、家庭和社会中，对日常经历的事物视而不见，失去了敏锐的感知力，况且同样的题材如好人好事，学生从小学写到高中，这样的故事在写作教学中一直出现，所以学生会觉得无话可写。那么该如何改变现状呢？最好的方式就是阅读。

阅读可以使学生接触在日常生活中所不能接触到的事物，增加其生活经历与体验。另外，阅读好的作品，能够培养学生对文学的兴趣，提升学生的文学鉴赏能力，让学生对事情的体会会变得细腻，情感会变得丰富，从而成为懂得生活艺术的人。例如，学生通过阅读《台阶》，能获得很多写作素材：（1）台阶的高低象征着不同的地位，“父亲”制作台阶实际上是为了追求社会地位与尊严，如果留心观察，学生就会发现生活中有很多像“父亲”一样的人，即有目标、有追求的人；（2）挑战者是令人敬佩的；（3）脚踏实地才能够取得想要的人生；（4）奋斗程度决定着人生的高低。其实，每篇文章中都有很多素材，教师应引导学生在阅读中寻找素材，在需要的时候进行恰当使用[2]。

2.读“表达”助力“如何写”

学生在“如何写”上一直无从下手，主要原因在于缺乏写作方法，不善于表达思想。现实中有很多这样的状况，一位学生十分喜爱阅读，但是在写作上没有很突出的表现，甚至有时候不知道写什么。原因就是学生缺少和写作有关的间接经验，而这类经验主要源于在阅读时的陈述性（是什么）与程序性（如何操办）的知识。一般的程序性知识需要通过大量练习才能得到，所以教师要引导学生从阅读中汲取好的知识，为写作服务。

对于选材问题，教师应该让学生分析典型作品中的选材特点，教会学生如何围绕核心选材，并确定选材的角度。例如，在教学完《列夫·托尔斯泰》一文后，教师可以让学生使用欲扬后抑的手法来描绘一个自己熟悉的人物，综合需要考虑的表现手法与语言表达，由此让学生在真实的情境中去感知人物，真正去“写生活”。总而言之，阅读教学过程应成为学生学习与累积“表达”知识的过程。学生只有掌握如何去表达，在写作时才能轻松自如[3]。

（二）优化评价机制，培养写作成就感

以往的作文评改，多是教师对学生的作文进行检查、评价，不能调动学生的写作积极性。所以，教师需要将评改转化为学生写作技能训练的新途径，让学生经过作文评改去进行二次思考，逐渐形成作业闭环。

教师的鼓励和点评，能够让学生有更好的突破，进而获得更大的成功。例如，现代著名作家丁玲在获得了叶圣陶的帮助后，发表了第一篇小说，从而走上了文学的道路。因此，在作文批改过程中，教师可以抱着赏识的眼光，发现学生作文中的优秀之处，对学生在写作中的点滴进步给予积极的鼓励和赞赏。初中生正处在身心发展的特殊阶段，情感极为丰富，教师的赞许对他们极为重要，能够帮助他们在写作中找到自信[4]。

（三）利用阅读，给学生提供多样化的写作训练

阅读和写作的思维要素基本是一致的，具体为：阅读中的题解与作文中的审题、拟题相似；阅读中的归纳、概括中心和作文中的立意、确定中心相映照；阅读中的寻找中心句和作文中的突出中心对应。教师要明确这些对应点，找到切入点，利用阅读开展写作训练，让读写相互迁移，并有机结合。

1.基于阅读内容进行仿写

模仿和创造只在一线之间，模仿得好即是创新的起点。如鲁迅著名的《狂人日记》就是从果戈理的同名小说中获得启发而作的。很多作者都是从模仿开始，逐渐形成自己的风格。对初中生而言，对好的文章进行模仿就是从易到难，将所学转化为自己的过程。

仿写包括以下几种：（1）言语仿写，即针对文章中的词语和句子进行仿写。教师可以设计题目让学生对文章中的语言风格进行仿照，如诙谐、豪放、婉约，让学生对不同的言语风格进行写作。（2）文体仿写。教师可以根据不同文体的文章指导学生进行同类型体裁的写作，如在学习记叙文时让学生使用记叙方式写作，在学习诗歌体裁时让学生用诗歌创作。（3）题材仿写，以文章中题材为基础，结合实际状况，进行类似写作。如《羚羊木雕》一文便描述了两位小主人公之间的友谊。教师可以让学生从自己心爱的一件物品开始描述，写自己喜欢的物品和关于它的故事[5]。

2.写作手法仿写

在阅读文章的过程中，教师应该让学生知道什么是记叙、陈述、说明等，让学生认识写作手法的内涵；在进行写作设计时，将陈述知识上升到操办层面。例如，《心声》一文中对程老师的体貌进行了描写：“程老师是个二十来岁的姑娘，头发剪得很短，眉毛也是粗粗黑黑的……”文章中作者对程老师的外貌进行了细致的描写，仅使用“短短的、粗粗黑黑、棱角分明”三个词语，就勾画出程老师有点男子气的人物形象，与后面说程老师认真、自信的性格描写相呼应。在实际教学过程中，教师可以引导学生对身边的人进行描写，模仿文章中对人物的描写，逐渐建立人物形象[6]。

结语

阅读与写作二者相互协调，在提高学生语言素养上发挥着很重要的作用。在实际教学中，教师应使用读写结合的方式解决在教学中出现的困难。本文探讨了读写结合教学的相关策略，希望对相关教师有所助益。