蔡锡基

（甘肃省武威市凉州区高坝镇六坝九年制学校，甘肃武威 733000）

引言

在教育领域，合作的含义较为丰富，不仅指学生间的合作交流，还指师生间、群组间的合作。部分初中英语教师对合作学习的认识不足，使合作学习在初中英语教学中表现出合作模式单一、合作小组分组不合理、合作学习内容不明确等问题，导致学生在合作学习中的参与度不高，影响了合作学习优势的发挥。

一、合作学习在初中英语教学中的应用现状

在素质教育模式下，初中英语教师应注重培养学生的英语核心素养。合作学习模式凭借其加强交流、促进师生共同进步的优势，在初中英语教学中得到了广泛应用。但对教学实践而言，部分教师对合作学习的认识存在偏差，导致合作学习模式的落实不到位，影响其优势的发挥，主要问题体现在以下几点。

（一）合作模式单一

在初中英语教学中，合作学习模式相对多元，包括师生间的合作、生生间的合作及群组间的合作等。部分初中英语教师在英语教学中，仅应用生生合作的学习模式，组织学生以小组模式开展讨论交流，来完成英语知识的学习。这类合作学习模式相对单一，易使学生产生厌烦心理，丧失对英语学习的兴趣，进而影响合作学习模式应用的有效性。

（二）分组不合理

在应用合作学习模式的过程中，合理分组是学生共同进步的关键。但根据初中英语教学课堂现状的调查发现，部分小组的讨论相对热烈，能够在短时间内完成教师布置的任务，获得问题的答案；部分小组的讨论难以开展，学生参与的积极性偏低，不能顺利地完成教师布置的任务。出现该现象的根本原因，在于合作学习小组分组不合理。初中教师虽然明确了“组间同质、组内异质”的原则，但由于对学生的了解不够深入，易使学生分组出现偏差，进而影响合作学习的应用效果。

（三）学习内容不明确

在合作学习模式中，明确学生的学习内容及学习目标，是完成小组合作学习的关键。但在初中英语课堂教学中，部分初中英语教师并未强调学习内容，导致部分合作学习小组在讨论时无从下手，不知道应该做什么、应该怎么做等。这种现象不仅会影响初中英语教学的正常开展，还会阻碍学生的健康成长，不利于培养学生的合作意识。

（四）学习评价不完善

评价是课堂学习的最后环节，是对整个课堂学习的反馈，可使师生明确自身在教与学方面存在的不足及表现出的优势，为师生完善自我提供帮助。在初中英语课堂教学中，部分教师忽略学习评价，仅将学生的小考或期末考试成绩作为唯一的评价标准，这不利于学生的进步与发展[1]。

二、合作学习在初中英语教学中的有效应用建议

（一）创新合作学习模式

基于合作学习模式的多元化特征，初中英语教师需创新合作学习模式，结合初中英语教材的特点及学生的实际学习情况，选择合适的合作学习方式，发挥合作学习的优势，促进学生全面发展。

1.师生合作学习模式

初中英语教师在讲授英语知识时，可通过语言创设教学情境，引发学生思考，并通过问题引导，帮助学生理解英语知识，完成师生间的合作，深化学生对英语知识的认识，提高合作学习模式应用的有效性[2]。例如，在人教版初中教材的Four seasons的课程教学中，英语教师借助语言表示当时天气炎热的场景，并配以相关手势，询问学生：“It's very hot day, isn't it？”学生纷纷给出自己的答案。在教师发现学生对天气的感受不同时，提出一系列问题：“What a bad summer.I don't like summer.What about you?”“Which season do you like best？”“Which season do you hate most?”“Why?”等，调动学生参与讨论的积极性，引导学生开展与四季相关的英语知识学习。

2.生生合作学习模式

生生合作学习模式是最基础的合作学习方式。教师需在合理分组的基础上，组织学生针对学习任务或学习问题进行讨论与合作，引导学生开展合作探究。例如，在人教版初中教材的Why don't you get her a scarf?（The fi rst period）教学中，教师提出如下问题：“I want to spend 100 yuan to buy some presents for a 16-year-old girl and a 16-year-old boy.What do you think I should prepare? Tell me your reason.”要求学生以小组形式讨论该问题的答案，并派出代表以本节课程学习的句型回答问题，从而深化学生对英语知识的认知，培养学生的知识应用能力与表达能力。

3.群组合作学习模式

在初中英语教学中，群组合作模式是指将师生、生生间的合作学习方式综合应用，构建三维立体化的合作课堂，提高合作深度。例如，在人教版教材的Who has the coin教学中，由于该课程的词组、句型等知识点较多，教师先为各个小组分布不同的学习任务，再组织学生进行集体阅读，分别针对学习任务进行讨论分析。在小组讨论结束后，教师可让小组依次展示学习的内容，实现小组间的合作共赢，增强学生学习英语的自信心与成就感，激发学生学习英语的兴趣。

（二）注重学习小组的合理划分

为确保合理划分学习小组，教师需严格遵循“组间同质、组内异质”的原则。在划分合作学习小组前，初中英语教师可编制相关的调查问卷，要求学生根据自己的真实情况填写，深化教师对学生的认识，以保障学习小组划分的合理性。教师编写的调查问卷需涵盖以下几点：（1）学生的基本信息，如学生对自己性格的认知、学生的性格特点、学生的爱好等；（2）学生的英语学习状况，如学生的英语成绩、对英语学习的兴趣、英语学习基础等；（3）学生对英语学习的期望，如学生的英语学习目标、对合作学习小组的期望等。通过调查问卷的内容，教师可对学生进行分层，并根据班级学生的数量，将其平均划分为4～6 组，每组从各个层次中分配同样数量的学生，确保每个学习小组的总体水平相差无几，利用组内优秀学生带领落后学生，实现学生的共同进步。

（三）明确学习小组的学习内容

在初中英语课堂教学中，教师需结合教材特点，为每个学习小组布置相应的学习内容，并在学习小组讨论、交流时，做好巡察工作，帮助各个小组解决讨论中遇到的问题，确保各个学习小组明确学习内容，实现组内人员的合理分工，以充分发挥小组合作学习的优势。

例如，在人教版初中教材的I'm going to study computer science教学中，教师设计了多项合作学习任务，组织了各个小组先分析任务，明确学习内容，再进行合理分工，合作完成任务，从而获得知识。首先，教师组织各小组开展单词拼写竞赛，要求各个小组依次派出代表在黑板上写出与职业相关的英语单词，不能重复，最终写出数量最多的小组获胜。在该活动中，各小组的分工大致如下：一名学生负责记录英语单词，供小组学生课后复习使用；一名学生负责在黑板上书写单词；其余学生负责查阅或回忆自己了解的与职业相关的单词，从而保障小组成员在顺利完成任务的同时，有效地获取知识。然后，在词组与句型教学完成后，教师组织各小组应用本节课程学习的词组与句型设计对话，并在课堂中展示。在该活动中，各小组的分工大致如下：一名学生负责记录，供后续复习使用；两名学生负责展示；其余学生负责编写对话，在编写时，所有学生均可提出自己的意见；汇总小组成员的意见，完成学习任务。

在上述过程中，教师在教室内巡察时，在发现学生的讨论方向或句型出现错误时，应及时给予指导，保障小组讨论的正确进行，帮助学生明确学习内容，进而提高课堂教学的有效性。

（四）完善合作学习评价体系

为了发挥课堂评价的反馈作用，初中英语教师需构建完善的合作学习评价体系，以推动学生不断进步。在合作学习模式下，课堂中师生与生生间的互动增多，学生的课堂表现获得更多的关注。教师可根据该特点，编写评价表，组织学生进行自我评价、组内互评及组间互评，将传统的终结性评价拓展为过程性评价与终结性评价整合的模式，从而提高评价的有效性[3]。以某教师编写的小组合作学习评价表为例，教师在评价表中准确表述评价内容及评价标准，为学生的有效评价提供保障。

在评价内容方面，教师以表格形式汇总相关评价情况，要求学生将自己的姓名与组内成员的姓名填写在表格中，并依次进行自我评价与互评，写下表现摘录，对自己与小组成员在课堂中的具体表现进行简单描述，使评价更为全面。同时，学生可根据本节课堂的表现，选出其他组中表现最优的一到三名学生，并填写其表现摘录。

上述评价内容除表现摘录外，均以打分形式存在。教师制订统一的评价标准，为学生的打分提供指导。其中，如果学生在课堂中积极参与小组合作学习，并与小组成员协调配合，合作学习效果良好，则打五分；如果学生能够参与合作学习，且效果基本满意，则打四分；如果学生遵守课堂规律，认真听课，在合作学习中发表过意见，则打三分；如果不能做到以上三点，则打两分。通过规范的评价表，学生可对比其他学生，了解自身的不足，肯定自己的优点，进而明确完善方向，设定有针对性的学习目标。

结语

综上所述，合作学习在初中英语教学中的应用存在一些不足之处，需要英语教师采取有效的改进措施。初中英语教师需要创新合作学习模式，注重合理划分学习小组，明确学习小组的学习内容，完善合作学习的评价体系，进而提高合作学习的有效性，培养学生的英语核心素养。