魏 丽

(武昌职业学院，湖北 武汉 430000)

0 引言

在教育行业的授课方法逐渐革新的背景下，互联网在线设计模式已经走入了室内设计原理的教学过程中，有效提升了学生对于知识点的理解程度，并增强了专业应用技能。在“互联网+”设计软件中，学生能够使用大量的专业绘图技巧和模型编辑指令，达到绘制优秀设计图形的效果，有利于教学进一步展开。但是，由于传统教学模式的应用时间较长，大部分室内设计专业的教师和学生对于“互联网+”在线设计软件的应用还处于不成熟阶段，产生了各种教学问题，不利于该模式进一步发展。因此，相关教师应当深入研究互联网在线设计软件的应用方式，采取有效措施提高授课效果，降低学生遇到问题的概率，提升教学质量。本文首先分析了“互联网+”在线环境教育的主要理念，随后阐述其重要性和应用问题，最后深入研究相关策略途径，以供参考。

1 “互联网+”在线环境教育的主要理念

目前我国的“互联网+”在线设计软件还处于初步发展过程，需要利用大量学生的应用经验进行自身体验效果的改进，达到更高层次、质量的设计效果，为教师提供授课便利，提高教学效率[1]。在“互联网+”的在线教育环境中，学生的学习可以脱离传统线下模式的时间空间限制，让他们能够随时随地开展学习活动，降低教师的授课工作量，并提高知识学习的整体效率。因此，这种线上教育模式普遍受到教师以及学生的欢迎，有利于室内设计原理的授课。同时，使用“互联网+”平台的在线设计软件，能够降低对学生使用硬件的条件要求，使整体教学投入降低，普及快速设计的理念。在线上应用中，学生能够通过借鉴其他同学的设计模式，达到提高自身设计技能水平的效果，并降低重复作业的时间，提升整体效率。室内设计原理教学相“互联网+”线上教育模式转变有利于减少教师的工作量，并降低学生的学习难度，能够提升授课质量，值得深入推广。

2 “互联网+”在线教学对室内设计原理的重要性

室内设计原理教学在传统模式下通常效率较低，学生需要利用本地计算机硬件进行设计工作，整体运行速度受到硬件条件的限制，不利于教学进度的快速推进。同时，线下室内设计软件通常不具备相关插件库，学生与教师计算机的内容差异性较大，导致授课过程中容易遇到学生设计条件不足的情况，降低教学效果[2]。因此，教师应当将授课模式转向“互联网+”在线设计软件，让学生能够通过线上模式摆脱本地计算机硬件条件的限制，同时利用通用设计插件库完成设计，避免与教师的授课产生差异化现象，有利于整体教学效率的提升。在过去计算机技术发展条件较为落后的情况下，传统设计模式能够发挥自身同步性、直观性的优势，降低学生等待的时间，提高整体教学效率。但是，在信息化技术快速发展的当下，传统教学模式已经不适用于室内设计原理的教学活动。教师需要提升授课方式的多样性，加强室内设计原理的直观效果，达到良好的教学目标。

3 当前“互联网+”在线设计软件的应用问题

3.1 室内设计原理教学模式转变较慢

当前，在室内设计专业进行信息化革新的过程中，由于传统教学模式应用时间过长，导致学生和教师已经完全适应了相关授课方法，无法快速转变至“互联网+”在线设计模式。在这种情况下，部分教师仅仅将在线设计软件看作辅助教学工具，没有针对其良好的效率以及插件工具进行合理开发，导致学生对在线设计软件的应用限制于完成作业的程度，不利于信息化改革的推进。同时，部分“互联网+”在线设计平台由于建设时间过短，对室内设计原理的教材资源以及插件素材的收集完整度较差，无法对学生的设计过程产生良好的推进效果，进而导致学生使用线上设计平台的频率降低，限制了“互联网+”应用的发挥质量。

3.2 教师与学生对信息化模式的适应性较差

室内设计原理的教学历史较为久远，自建筑行业发展增速依赖，相关行业的人才需求逐年攀升，对于学生的专业技巧要求也出现了增长。然而，我国的室内设计专业发展时间较短，仍旧处于教育资源的摸索阶段，对于传统授课模式的应用尚不完善。在这种情况下，教师应用“互联网+”线上设计软件进行教学，容易导致学生对于授课模式的适应程度下降，进而引起教学效果的降低，不利于未来进一步信息化改革。同时，部分教师对于线上设计软件的了解程度较低，没有深入应用相关设计技巧，影响了学生使用相关方法进行设计的效率，降低了整体授课质量。

3.3 传统教学理念干扰互联网应用

在传统室内设计原理的教学过程中，课堂模式主要以教师为核心，学生的参与程度较为低下。同时，教师对于知识点的讲解主要依赖于教材内容，没有深入相关规律的探索，降低了学生对于知识点基本原理的理解程度，不利于进一步授课。虽然应用“互联网+”在线设计软件能够解决这些问题因素，但是大部分的教师仍然处于对网络应用不信任的状态，认为这些线上教育平台会降低学生理解知识点的效果，并使他们沉迷网络。因此没有针对“互联网+”在线设计软件进行应用，而是坚持使用传统教学方法[3]。在这种情况下，教师以及学生都无法应用新型互联网教学模式，导致课堂理念以及学习方法得不到革新，不利于信息化改革的进一步深入。

3.4 在线设计平台的资源储备较为陈旧

目前，针对“互联网+”在线设计软件的应用已经在室内设计原理课堂中逐渐普及。然而，对于在线资源应用库的开发仍旧处于初级阶段，内部授课资源以及相关插件储备较少，不利于学生的在线设计应用。建设在线设计软件平台的供应方由于诸多现实因素的影响，没有采取有效措施对相关资源库进行快速更新，导致内容陈旧，无法应用至新式室内设计的过程中，降低了整体互联网教学模式的效果。

4 “互联网+”在线设计软件在室内设计原理教学中的应用方法

4.1加强教师队伍的培训力度

当前，在室内设计专业的教师队伍中，存在着专业技能不达标、教学效果不理想的情况。学校管理人员需要采取有效措施，利用培训手段提高教师的整体专业素养，降低他们对于“互联网+”应用的抗拒心理，促使教学信息化程度进一步提升。同时，教师队伍内部存在着老龄化的倾向，部分教师由于学习能力减弱，对于“互联网+”在线设计应用的掌握程度不理想。学校管理人员应当针对这些教师进行培训，使用合理的方式提高他们对于信息化平台的应用认知，并增强他们的“互联网+”在线设计能力，使学生能够得到正确的互联网设计应用教育，提升自身的专业技能素养。在传统教学模式下，教师的专业技能发挥效果不明显，授课过程只需要根据课本教材照本宣科即可。然而，在信息化时代的背景下，如果通过这种模式进行授课，有可能导致学生出现逆反心理，降低整体教学的质量效果。因此，学校应当要求教师提高自身的“互联网+”在线设计软件应用频率，通过线上的资源对学生进行针对化教学，提高整体授课质量。

4.2 促进线上设计软件的资源完整性提升

在室内设计原理的教学过程中，由于课程知识本身的特点，需要学生使用多样化的教学资源才能够完成基本设计。因此，教师应当通过“互联网+”教学平台，让学生能够使用丰富在线资源插件库，快速完成室内设计原理实践任务，提升整体教学效率。同时，教师还可以利用线上平台，对学生整体的设计进行评价，并要求他们与同学比较相互之间的设计作品，实现合作式学习的效果，提高整体授课质量。在应用插件库的过程中，教师需要避免学生设计作品的同质化现象，应当引导学生使用大量具有差异化的资源插件，提高教学效果[4]。

4.3 引导熟练应用学生进行课堂辅助

由于我国的在线设计软件应用时间较短，因此能够良好利用“互联网+”线上设计软件应用的教师与学生数量较少。大多数课堂过程中，对于线上设计软件的应用仍旧处于摸索状态，不利于整体授课效率的提升。因此，教师应当针对能够熟练使用线上设计软件的学生进行重点培养，并要求他们帮助其他利用程度较差的同学进行应用，提高整体教学效果，降低课堂内容学习的差异性。同时，教师还应当将应用能力较强的学生组成合作小组，让他们辅助课堂的进程，实现整体教学质量的提高，降低“互联网+”线上设计软件的应用难度，增强室内设计原理的学习效果。

5 结语

综上所述，在进行“互联网+”在线设计软件的室内设计原理信息化改革过程中，教师应当采取有效的手段，提高整体应用效果，降低学生学习的难度，为他们毕业后的工作应用打下坚实的基础。