江苏省南通市崇川区城南小学 胡薇薇

新课程标准中明确指出，小学语文课程的核心素质是一门综合运用多种语文和多种文字的综合性实践课程，工具性人文性的有机统一是中小学语文课程的基本教学特征，因此，语文教师应在未来的中小学语文教学中构建和建设高质量的课堂，必将以学生的核心素质为教学出发点，全面提高师生的语文教学质量，重点是培养师生综合运用语文知识、思维表达能力和审美能力，倡导“一课一得”。

一、全面连贯看待，正确取舍

九年制课程总体设计旨在从四个方面提出本课程的目标和内容：识字与写作、阅读、写作与口语交际，反映九年一贯语文课程与教学的阶段性、互动的各个阶段性、螺旋式上升，最终实现教学目标，因此，在语文课堂教学中，我们不仅要关注本课的语文课、本组的课文、本学期的内容、本学年的教学内容以及教学过程的目标，还要从学生的整体角度看待语文课程，做出正确的选择。

二、激发学生的兴趣

兴趣是最好的老师，做有兴趣的事比做别的事总是更加投入。让学习成为孩子的兴趣，对打造优质课堂是关键的一步。孩子们的天性活泼、好动，相比较于他们学习课本上的基础知识，更愿意接受生动的实例。我们的教师可以用游戏的教学形式将其带入语文的知识点。例如，在进行简单的古诗教学时，单纯地让学生自己背古诗比较难以让学生接受，教师则可以用古诗游戏的形式来进行代替。例如，学习骆宾王的《鹅》时，按照座位排列顺序，第一个拍手者念一句，下一个拍手者念一句，第三个拍手者继续念下一句。每次都击掌，鼓掌不犯错误的学生每次都有一个小的奖励和惩罚，比赛结束后鼓掌没有错误的学生肯定会有一个大的奖励。要使抽象的内容和字词具体化、易于理解，就必须从日常生活中挖掘丰富的材料，在日常生活中发现丰富的教学知识，运用丰富的教学知识，大大提高师生学习的积极性和兴趣。

三、小学低年级教学重点习得

在低年级的语文教学中不再仅仅是重识字、弱语文阅读的传统教学的方式和观点，而是应逐渐转变方向成为具有识字写字与学生语言能力发展双重教学特点的低年级教学理念。在低年级识字写字的语文教学中识字量较大的原则是宜合理地采用随文归类的方式识字，而在高年级识字文本量较小且与低年级识字文本的结合较为密切时宜合理地采用随文的方式识字，且随文识字与学生的阅读文本应及时相结合，重点是学生字词应在语文阅读中及时再次出现以便于巩固学生理解。

四、小学高年级一课一得

在小学高年级的语文教学中要进一步重视和提高学生的自然人文历史知识素养及其语文教学素养，明白每一节语文课的教学重点、每一个教学阶段的语文教学目标和重点，切实地转变课堂教学理念，放手让中小学生从语文阅读中学会书写，做到用旧的教材展新要素，力求让学生做到“一课一得”。

1.明了“一”的含义

“一”非指单个的一，可以理解为是一项、一类、一组等，而“得”意即让教师引导学生习得课堂需要学习的基本知识、方法与基本技能，以便引导学生更好地掌握与运用相关技能。要真正做到“一课一得”，那教师就要真正做到让学生有理由选择地确立课堂教学内容，用简约而有实效的方式来实施课堂教学过程。

2.明确所得为何

首先我们要让学生明确“得”什么：一是要以教师和读者的主体视角完全读懂了文本，明确本篇的文章到底写了什么、表达了什么样的主题、运用了哪些独特的语言写法；二是在理解词语读懂文本的含义基础之上更加关注理解文本中词语所在教材的位置，做到承前启后，在充分理解文本中词语充分感受文本句子的含义基础之上更好地理解文本中词语在其表情达意上的重要作用，从而能让学生更好地掌握学习概括文章内容的技巧和方法，进而更好地学习对文章整体结构的综合优化设计，进行文章谋篇布局的综合优化处理，以追求文章结构的完整。

3.做到一课一得

再者，需要重点引导学生关注如何“得”：“学起于思，思起于疑”，学生的思维往往从有自己的问题发现开始的。语文课堂教学中，对学生的疑问与焦虑也需要教师做好解答，但是语文并不是只有一种参考答案的，因此，学生要善于思考，善于从不同角度来看待问题。这样，就必须做到让每个学生感受和经历得的是阅读过程，让教师看到学生从最后的阅读中去寻找，教师再对学生进行适时的引导从而帮助师生对课文进行最后的分析和总结运用；就必须始终做到突出重点从而兼顾其他，让教师和学生在阅读的过程中深刻感受到学生语言表达的重要性和特点；就必须始终让学生铭记我们语文的课文是范文，始终让教师看到学生理解和学习的是例文，一定必须始终让教师看到学生从中对课文有所体会和习得，而非仅仅是对文章内容的分析和解读。

语文教学与数理化学习并不完全相同，需要师生更高的参与性与积极性。师生间也需要在互相尊重的基础上做好引导教育，多在语文学习中加以实践并与生活联系在一起。