江苏省海门市海门港新区实验学校 周慧俐

小练笔作为小学生习作能力发展的有效途径，不仅可以为写作奠定坚实的基础，使学生的写作欲望和水平得到更大的发展，还可以在就文取材的过程中，化解写作的各种难题。当前，小练笔的写作形式已经得到了很多教师的关注，但是却因其实施的过程中出现的问题而失去了它本身的价值，主要问题是耗费时间、形式单一、学生参与性不强等，这些问题就使得练笔变得枯燥乏味，改变这样的现状需要教师为学生提供更多的空间和自由，让学生在一定的指导下自由地练，这样才能成就课堂的真精彩。

一、练句子，提升学生的语言能力

小学语文课本上不乏一些优美的句子，而小学语文学科核心素养中明确地将语言运用能力的发展作为一项重要的内容，锤炼语言、运用语言需要长期的积累，也需要学生不断地思考和运用。小练笔可以在句子学习中展开，可以让学生通过对句子的仿写和词语的积累来提升自我的写作能力，让语言表达得更加流畅。练句子，要结合具体的语境，教师要引导学生在合理的想象中仿写句子，达到良好的文学艺术效果。

例如，在《天窗》这一课的教学中，教师就可以引导学生对文章的第七自然段进行仿写练习，这一个自然段中，运用排比手法写出了无尽的想象空间，“你会从……想象到……”这样的句子，不仅语言优美，而且结构还是完整的。“同学们，大家认真来朗读第七自然段，你觉得美不美呢？你能不能写出这样的句子呢？大家来试一下吧！”学生开始认真地写起来，在这样的练习中，他们的语言表现力得到了一定的发展，而且也产生了写作的信心。

践行核心素养，培养学生的语言综合能力，小练笔可成为助力，在学生感受语言的魅力的同时还可以培养学生的写作自信心，使思维得以拓展，写出具有个性色彩的句子，集腋成裘，慢慢写出优秀的作文。

二、练结构，培养学生的行文思路

小练笔不仅要练语言，还要练结构，教师要积极为学生讲授学习的方法，以方法来引领学习的质量，让每节课都有实效。每篇文章的行文思路是值得我们关注的地方，而在实际的教学过程中，教师往往会忽视结构的讲解，将大部分的教学时间都放在赏析语言上，而这对学生的写作能力发展是极其不利的，写作必须从谋篇布局的角度来彰显情怀，教师可以借助文本的结构特点，让学生小试牛刀，以小练笔的形式掌握写作的结构安排，从而提升写作的能力。

例如，在《乡下人家》这一课的教学过程中，教师就可以引导学生观察文章的结构，看作者是按照怎样的叙述顺序来写的，从乡下人家房前屋后写到动物植物，作者将乡下人家的美好尽展于眼前。“同学们，你能不能按照一定的写作顺序来描写一下我们的校园呢？看看我们的校园中都有哪些惹眼的植物？哪些引起你驻足的美好图画，自己来写一下吧！”学生立即开心地写起来，虽然他们写的字数不是很多，但也掌握了一种写作的技法，懂得叙述按照一定的顺序，不能天马行空、漫无边际地乱写。

小练笔中，结构安排也要练，教师要积极为学生提供这样的平台，使学生能依据文本结构写出清晰有条理的文章，可以在小小的练笔中写出味道，而教师要多鼓励学生去创作，给予学生信任。

三、练拓展，开阔学生的写作视野

文本的内容毕竟是有限的，仅仅依靠仿写，也许学生的思维会受到桎梏，那么如何在文本学习中开阔小学生的文学视野呢？教师可以依据小练笔，使学生因文本而想象开来，拓宽写作的渠道和内容，让学生在写作中不受到任何局限。思想是没有边界的，在有限的语言知识储备下，放飞学生的思维，他们也许会写出更有创新性的文章。开阔学生的写作视野，在小练笔中给予学生更大的自由，那么学生的习作能力和语文素养便可以得到最大限度的发展。

例如，在《三月桃花水》这一课的教学过程中，教师就可以引导学生去想象：“同学们，大家在读完这篇文章时有什么样的感受呢？你们愿不愿意借此展开联想和想象，将你的感受或者是联想到的内容写出来呢？无论你写什么都是合情合理的。将你最美的想象写出来。”学生在教师的鼓励下终于放开了手脚，开始了自己的小创作，学生写出的内容充满着童真，有的写了自己去乡下的经历，有的写了自己美好的生活，还有的写了春天的美好景色。在这样的联想中写作，学生内心多了一些写作的情感，使自己的创作之路走得更加坚定。

写作，是有关心灵的旅行，在小练笔中，教师可以让学生在文本学习中感受到思想的发展和情感的迁移，这样的写作只有学生自己去完成才是有意义的，教师要尊重和信任学生。

总之，小学语文教学中，小练笔是一种语文素养提升的有效途径。教师可以在课堂教学中利用文本内容展开有效的拓展，让学生可以从内容、结构和思想等方面展开练习，使其能从思想和形式上得到更好的发展，让学生的写作能力日益提升。