江苏省沭阳县东兴小学 周 雪

一、构建差异化语文课堂实施教学的积极意义

差异化语文课堂教学实施，是充分尊重学生的个性特征，客观认知学生之间的差异性，根据学生的不同学习特点，因材施教提升语文课堂教学效果。差异化课堂可以充分调动学生的学习积极性。教师在语文教学过程中，构建差异化课堂进行教学，能客观分析学生的学习特点，将他们科学地进行分层次、分类型，充分尊重了学生的个性特点，能客观地对待学生在学习中出现的问题。通过这种有针对性、有方向性、有适宜性的教学实施，可以构建师生之间良好的教学关系，激发出学生积极的学习状态，提升语文课堂教学效果。

二、小学语文教学过程构建差异化课堂的实施策略

1.引导教师树立构建差异化课堂的科学理念

差异化课堂是一种创新型的教学形式，作为教师，在实施语文教学过程中，要充分探究差异化课堂概念，深入研究这种教学形式的本质内涵。差异化课堂是对孔子的“因材施教”理念的继承发展，是根据学生的不同特点，例如，兴趣爱好、心理特点、天赋差异等的不同，教师在组织教学的过程中，需要立足学生这些基本情况，制订科学的教学计划，从学生个人发展的需求出发，科学构建差异化教学课堂，有目的、有方向、有规律地引导学生积极参与课堂教学过程，积极发扬学生个性优点，提升语文课堂教学效果。例如，《骑牛比赛》讲述的是小姑娘给胜利骑手献上美丽的鲜花，赞扬骑手所取得的荣誉的故事。但是骑手的一句话，道出了荣誉背后的艰辛与付出。教师在实施教学过程中要先引导学生进行自我阅读分析，找出课文的重难点问题。待学生有了这些基础认知之后，教师根据学生自我认知的结果给学生提出几个思考问题，每个问题有不同的难度，让不同层次的学生都能对号入座思考问题，认知课堂内容。然后，教师请不同层次的学生进行问题解答，通过这种分层次问题研究分析，就能有效提升各个层次学生的学习效果，实现科学构建差异化课堂的教学目的。

2.基于学生学习层次进行差异化课堂讲解辅导

差异化课堂教学实施，就是要尊重学生的差异化特性，处于不同学习层次的学生，他们的学习能力不同、学习进度也就存在差异。对教师提出的问题，好的学生是一点就懂，而差的学生教师就需要抽丝剥茧般地深入讲解，引导学生逐层次、逐步骤地深入分析，通过这种充分翔实的讲解形式，才能帮助他们更好地理解教学内容。教师在实施教学的过程中需要灵活运用不同课堂教学形式，引导不同层次的学生深入学习教学内容，提升小学语文课堂教学内容。例如，课文《他得的红圈圈最多》讲述的是邓小平爷爷小时候认真读书的故事。他得到的红圈圈最多，为什么呢？他有哪些优秀品质值得我们学习呢？教师提出这个问题，好的学生从阅读课文就能理解，因为邓小平爷爷小时候读书非常努力认真，他严格按照教师的要求开展作业练习，他严守纪律、严格自我要求、严于律己的精神品质值得我们学习。语文基础比较弱的学生虽能读懂课文，但是在分析邓小平爷爷的精神品质方面有一定的难度。教师需要深入进行讲解，并提出新的问题：我们该如何在学习中践行呢？通过这样的分层引导，处于不同层次的学生都能很好地学习课堂内容，提升了语文课堂教学效果。

3.运用差异化作业设定实施差异化课堂教学

学生的学习能力不同，他们的学习进度也是有所差异的，对教学内容的认知理解也处在不同的层次水平。作为教师，在构建差异化课堂教学实施的过程中，需要正视这种差异性，根据学生不同的学习层次，进行差异化的作业设定练习，帮助不同层次的学生深化对教学内容的认知理解，全面提升小学语文课堂的教学效果。作业设定的形式很多，不同的作业设定具有不同的教学效果，可以从不同层面、不同角度帮助学生深化课文教学内容认知。教师在实施教学过程中，要立足课程标准内容，从学生全面发展的角度，深入思考作业设定的形式，切实提升差异化作业设定的实施效果。例如，《悯农》讲述的是粮食来之不易的道理，通过深入学习这首古诗内容，思考古诗所蕴含的思想情感，可以培养小学生爱惜粮食、珍惜粮食的节约意识。教师在教学实施过程中，带领学生一同分析学习，认知课文，在进行作业设定上，让学生根据自己的实际生活感悟，谈谈他们在生活中要如何去做好粮食节约。同时让学生可以谈谈粮食的种植生长过程，让学生认识不同的农作物，在辨别农作物方面，处于农村地区的学生就相对有优势，他们接触的多，见识的多，教师根据学生的不同特点布置不同的作业。农村地区的学生辨识农作物种类，发挥他们的特长优势，处于城市地区的学生辨识城市绿化植物种类，通过这种根据不同地区学生的作业设定，可以有效调动学生学习积极性，提升差异化课堂教学效果。

差异化课堂教学实施，是践行“因材施教”教学理念，是新课改实现培养学生语文学科核心素养的教学目标的有力措施。教师在小学语文课堂教学实施过程中，要充分研究分析学生个性热点，准确掌握他们的学习情况，从学生学习心理特点、个性状况、学习状态等层面实施针对性教学，全面提升小学语文课堂教学效果，培养学生语文学科核心素养。