韩彦玲

(古浪县西靖圆梦社区幼儿园 甘肃 武威 733103)

情景角是指基于幼儿成长需要，所创建的一种情景区角活动，在情景角中幼儿能够体会直观情景、问题情景等教学形式，并在与情景相容中，完成对知识的学习和认知，促进自身的成长。那么在当前幼儿园教育教学的过程中，教师应当如何进行情景角的创立，提高教学的质量呢？

1.创建合理情景角

幼儿是参与情景角的主体，教师创建情景角的目的也是为了促进幼儿学习和发展，因此，在进行情景角的创建中，教师应当根据幼儿的成长需求，创建多元化的情景角活动，从而让幼儿在参与情景角活动的过程中，能够促进自身的发展。

例如，在实际的情景角设立中，教师就可以基于幼儿成长中思维、眼界的需要，进行内容的设立。对自然环境进行欣赏，从自然环境中感叹祖国山河的秀美，提高对生活的热爱之情，是教师对幼儿进行教学的目标之一，因此，在开展情景角活动的过程中，教师就可以借助多媒体的优势，向幼儿播放祖国大好山河的自然风光，促进直观情景的构建，让幼儿在参与情景活动中，能够更加喜爱祖国秀丽河山，激发自己对自然美景的向往之情。随后，教师再向幼儿提出“你有没有旅游过呢？”“你最喜欢的景色是什么样子的呢？”等问题，促进课堂问题情境的构建，从而让幼儿在回答问题中，实现思维能力的发展。

从上述案例中可以看出，在开展情景角活动的过程中，教师可以结合幼儿的成长需要进行直观情景、问题情景等的设立，让幼儿在参与情景之中，实现综合成长。

2.有效分组互助

多元智能理论中指出，幼儿是独立存在的个体，在智力的发育水平和发育方向上存在自己独有的特点，同时幼儿在生活背景和成长的背景中存在一定的差异，因此，幼儿在面对同一情景时，所表现出的认知情况不同。所以，为了更好地完成情景角的设立，让幼儿在参与情景之中完成对知识的学习，教师可以根据幼儿的能力不同，进行小组合作成员的优化。

例如，在实际开展情景角活动的过程中，教师先基于日常教学的观察，将幼儿按照情景分析能力的不同，进行层级的划分。随后，教师按照同组学生相异性质、异组之间相似水平的原则，对合作学习小组进行组员的安排，使得每个小组当中既有情景分析能力较强的幼儿，也有情景分析能力一般和较差的幼儿。紧接着，教师组织幼儿以安排好的小组形式，共同参与到情景角的活动之中，并让情景分析能力较强的幼儿，对组内的其他幼儿进行指导和辅助，促进幼儿在相互合作中，完成情景角的活动，实现合作能力的提升。

不难看出，教师根据幼儿的实际能力进行情景角中合作小组的安排，能够有效发挥幼儿的主体价值，促进幼儿在参与活动的同时，实现合作能力的提升，提高参与情景角活动的效果。

3.发挥教师价值

在现代教育理念中认为学生是课堂中的主体，通过自身对知识的认知和理解，完成对知识的学习，但同时，也指出教师在学生学习中的重要价值，认为教师起到将学生需要学习的内容带到学生面前的作用。因此，在开展幼儿情景角活动的过程中，教师也应当适当地参与到幼儿的学习之中，为幼儿提供进行学习的方向，并在幼儿的学习过程中出现问题时，对学生进行指导，促进幼儿能够在情景角中完成对知识的学习。

例如，在情景角中教师可以让学生以表演情景剧的形式，来深化对情景中内容的认知，从而提高对情景的体验，强化学生在情景当中的参与感。教师先借助现代媒体资源，向幼儿播放“皇帝的新装”的动画视频，让学生在直观动画中，理解故事的内容。随后，教师向学生解说“皇帝的新装”的故事，让学生进一步深化对该故事的理解。紧接着，教师组织幼儿对故事进行情景剧的改编，并让幼儿参与情景剧表演的亲身体验中，更好地理解故事当中的情节，以及故事中主人公的情感，提高对故事情景的认知。而在学生参与情景模拟的过程中出现问题时，教师要适当地对幼儿进行引导，从而促进情景剧活动的顺利开展。

显而易见，在创建情景角的过程中，为了让幼儿更好地融入情景之中，完成对知识的学习，教师可以对幼儿进行适当的引导，从而促进幼儿完成对知识的学习。

总而言之，情景角的设立对幼儿的发展具有积极作用，但是真正发挥情景角的作用，促进情景角设立的价值最大化，却不是在一次活动中就可以实现的，而是一个逐渐积累的过程。因此，在之后开展情景角活动的过程中，教师应当继续分析幼儿的认知特点，结合情景角的优势，不断丰富情景角的内容，从而让情景角成为幼儿的助力，促进幼儿的成长。