余俊昌

(广东省梅州市平远县泗水中学 广东 平远 514629)

新课改的提出为我国教育活动的开展带来了新的挑战，一些新的教育理念的提出，也为教师进行课改提供了方向，而物理核心素养这一理念的提出，就让教师重新审视物理学科开展的目的，以及学生的综合素养养成方式，使得教师开始积极以物理课程的教学特色出发，摒弃传统物理课堂中知识的讲解方式，不断创新新的教学结构，让学生实现物理观念、科学思维等多种素养的生成，在掌握基础物理理论内容的基础上，实现综合发展。

1.创建情境，培养物理观念

物理是一门自然类的学科，其中主要研究物质的结构，以及相互作用等方面的知识，而在一般的物理学科讲解工作开展中，教师应当首先对学生讲解物理概念，让学生从本质上认识物理现象，以及物理规律，从而让学生可以以物理思维的角度去思考问题，找寻问题可以解决的方法。而情境教学法，就是能够提升学生物理概念认知效果，引导学生形成物理观念的有效方式，在实际进行初中物理内容的讲解中，教师创新多维情境，能够变革传统的物理知识展示方式，使得学生可以在逼真的环境中，逐步建立物理观念。

例如，在《平面镜成像》中的教学内容是让学生认识到平面镜成像的原理，但是，教师单纯地结合生活中的经验，以及解说的形式，很难让学生从生活中的现象过渡到物理学科的知识中，也就不能促进学生形成物理观念。所以，教师应用媒体手段，将生活中的平面镜成像过程以动画的形式进行展现，可以使学生透过动画的形式，直接认识到其中蕴含的物理内涵，促进自身物理观念的形成。显而易见，在初中阶段的物理知识讲解中，教师能够借助媒体进行情境的架构，从而让学生在直观的环境当中，完成对物理观念的建构。

2.采用问题，培养科学思维

处于青春期的学生对周边的事物抱有很大的兴趣，并且喜欢探索事物形成的原因，也会提出自己的想法和见解。而物理是学生在初中阶段才开始接触的学科，对学生来说在学习上具有一定的难度。而问题是引导学生进行思考的起点，学生进行问题思索的过程，也会促使自身思维的形成，所以，教师在开展讲解过程中，可以采用问题讲解的形式，使得学生在集中思考问题中，能够逐步掌握其中的内容，形成科学的思维。

例如，在《运动的描述》中，为了让学生自主进行本节课中概念的建构，促进学生物理观念的逐步形成，教师可以利用多层次问题提出的方式。在课堂中，教师向学生提出“根据生活的经历，你是否可以描绘出自行车、电动车以及汽车的速度呢？”这一问题，让学生从生活经验出发进行思索。随后，教师再向学生提出“在描绘物体移动速度时，你们主要应用到了哪些元素呢？”“在物理学当中是如何进行物体运动的描述呢？”“运动的描述都涉及哪些元素呢？”等具有层级性的问题，使得学生在逐步思考和解答上述问题的过程中，形成科学思维，从具有逻辑性和科学性的角度进行生活现象的思索。

不难看出，教师利用问题作为媒介，点燃学生思维的界限，让学生围绕问题的形式进行物理知识的思索，可以促进自身科学思维的养成，践行物理核心素养的要求。

3.开放课堂，培养实践能力

探究、合作的教学形式因其应用范围广，彰显学生的主体作用，而受到教师的青睐，也常常被应用在各个学科的知识讲解中，物理作为初中教育中以探究著称的学科，物理教师在讲解基本内容时，也经常应用探究合作的活动。而在核心素养的教育理念指导下开展物理学科的教学工作，教师也可以利用探究合作的优势，建设开放课堂，改善传统物理课堂中满堂灌的弊端，引导学生在参与课堂的同时，实现实践能力等多种素养的发展。

例如，在《摩擦力》的讲解中，教师可以利用实验的形式，创建开放课堂，引导学生在探究、合作中建构知识，实现实践能力的发展。在课堂中，教师先让学生将手放在桌子上进行摩擦，使学生感受到桌子上摩擦力的存在。随后，教师向学生提出“我们如何进行摩擦力大小的探究呢？”的任务，为学生的探究合作奠定方向。紧接着，教师让学生以这一方向作为开放课堂的主题，促进学生自主设计实验的操作过程，使得学生在完成摩擦力探究实验的过程中，逐步实现实践能力的提升。

从上述案例中可以看出，教师基于教学的内容，进行开放课堂的创建，可以引导学生参与实践，让学生在自主、探究中增强实践能力。

总而言之，在新课改的教育浪潮之中，初中物理教师应当基于物理核心素养当中的内容，不断变革传统的物理知识讲解方式，使得课堂教学方法的应用是为培养学生的物理核心素养而存在，让学生在参与物理知识的建构中，逐步从其中汲取养分，实现多种核心素养的形成。