小学数学教学中创设有效问题情境的策略分析

2020-11-24杨素贞

读与写 2020年35期

杨素贞

(福建省华安县丰山中心小学福建华安 363804)

引言

数学是门必修课程，教师更好的履行职责，就要为学生提供有效的问题情境，指导他们分析问题、思考问题，从而提高解决问题的能力。数学知识在问题情境中升华，树立了学生自主探究的意识，然后加强情感的交流，争取优化学习效果的同时收获更多意外惊喜，这样一来，小学生从“被动思考”变成了“主动研究”，学科成绩就会有更大的进步空间。笔者凭借多年实践经验，对小学数学课堂问题情境的有效创设阐述了几点不同的看法。

1.激发学生的兴趣，创设有效的情境

小学生学习抽象的数学知识前，应该培养他们浓厚的数学兴趣，创设有效的问题情境，既能激发学生主动学习的兴趣，还可以去除他们抵触的情绪，打消他们认知的顾虑，一举多得，何乐而不为呢？一般来说，有经验的数学教师并不强制学生这样思考或者那样探究，要求他们按照自己的想法完成规定的任务，给学生较大的心理负担，最终造成教学质量越来越差。但是创设有效的问题情境则不同，在特定情境中指导学生理解重点、突破难点的话，可比直接灌输的效果好得多，符合学生个性化的成长需求，继续研究很有意义。优秀的数学教师还主张走进孩子们的理想世界中，和他们一起分析相关问题，在和谐互动关系的影响下体现出问题情境有效创设的价值[1]。比如，在讲授“多边形的面积”时，通过互联网搜集相关的教学资料，进行优质教学方案的优化设计。利用信息技术、多媒体手段展示图片，来刺激到学生们的兴奋点。而后遵循小学生自然的认知规律，提出问题导入新课，创设情境加强沟通。问：(1)三角形、平行四边形、梯形的面积公式如何推导出来？(2)推导这些面积公式先从哪个图形开始？(3)怎样用面积公式解决实际的问题？学生相互商量着、讨论着、思考着，数学思维充分活跃，探究意识明显提升。现代教学技术的应用，将为学生问题情境中综合性学习能力的发展起到促进的作用，教师尊重他们的主体意愿，努力做好了指导工作，数学教育事业长远的规划令人期待！

2.打破传统的教学，引起学生的共鸣

小学数学教师需要创设出合理的教学情境，打破了传统的教学模式后，再在学生智慧潜能的挖掘以及质疑精神的引导上投入更多的精力。那么究竟质疑什么呢？笔者认为，可以质疑教材的内容，拓宽学生的知识面；可以质疑课堂的教学，拉近师生之间的距离；可以质疑课下的作业，丰富想象力的同时努力去做有理想、有追求、高素质的栋梁之才。教师融入了个人情感，引发了学生的内心共鸣，小学数学课堂问题情境的创设一定可以取得事半功倍的理想成效[2]。比如，帮助学生理解“位置与方向”一课的重点、难点，我主要扮演了“监督者”的角色，在学生问题情境中展开小组讨论的时候给予他们语言上的鼓励。看见学生大胆创新、积极思考，我又组织他们到户外体验学习的趣味性。学生能用所学知识解决位置问题和方向问题，便达到了学以致用的目的。不让常规教学限制学生个性化的成长，他们发挥主体作用，继续完善挑战自我，全面发展的创新之路也将走的一帆风顺。

3.运用有趣的故事，提高教学的质量

小学生更喜欢精彩的、有趣的数学故事。教师不妨利用故事创设有效的问题情境，并为学生营造良好的学习环境[3]。比如，在“认识钟表”的课堂教学过程中，我给学生讲了一个小故事。从前有三兄弟，老大叫时针，老二叫分针，老三叫秒针，他们必须守护十二个房间中的宝藏。但是，三个兄弟守护宝藏的时间却是不同的，老三每秒都在巡视，老二60秒巡视一次，老大则是60分钟巡视一次。讲到这里提出问题：“小朋友们，老大、老二和老三守护宝藏巡视房间的时间该怎么表示？”“可以用什么名称替代呢？”…学生结合生活经验给了正确解释，在这样的问题情境中听故事，对于他们而言数学知识极具吸引力，主动学习的状态越来越好。