林惠华

(福建省泉州市丰泽区第三中心小学 福建 泉州 362000)

小学六年级课文中的《少年闰土》，课文深受教师、学生喜爱的语文教材。究其原因，文章横趣妙生，情韵感人，洋溢着赏心悦目的“情趣美”。“人有七情六欲”。脍炙人口的作品，都具备古典文论中应有的情趣美，它包括乐趣、景趣、奇趣、妙趣、风趣和理趣等。《少年闰土》一文，就是从不同的角度，多层次地充满了情趣美的韵味和内涵。现就上述诸方面情趣来试谈浅析。

1.景趣光彩夺目

“景”就是自然环境，所谓“趣”，即有吸引力的兴味。景趣就是通过自然环境的描绘，使读者恰似身临其境，给人趣味无穷的回味。《少年闰土》第一自然段就使人们的脑海立刻闪现出一副色彩艳丽、神奇的图画。一个活泼可爱的农家孩子跃然纸上。“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际碧绿的西瓜。”这就生动地描绘了月亮底下的沙地上，少年闰土看瓜刺猹的情景，呈现出闰土是一个机敏能干的海边农村少年。在特定的优美自然环境里，表现了沿海农村独特的风俗民情，令人读后心旷神恰。“深蓝的天空”，“金黄的圆月”，“碧绿的西瓜”等自然景物的美，更衬托出农村少年的形象的美，栩栩如生、活灵活现，景中寓情，景中见趣。

2.乐趣心悦动人

通过设身趣事表达，激起快乐的心情，使乐趣融为一体，潜移默化，动人心弦。

当作者父亲允许闰土来管祭器时，“我也很高兴的……因为和我仿佛年纪，又能装弦捉鸟雀。”“于是日日盼望新年，新年到闰土也就到了。”“有一日，母亲告诉我，闰土来了，我便飞跑地去看。……他见人很怕羞，只是不怕我，没有旁人的时候，便和我说话，于是不到半日，我们便熟悉了。”还有“我们那时不知说了些什么，只记得闰土很高兴。”因为来到“老爷”家。“我”那盼望的急切童心；相见时闰土羞答答的表情；见面后那乐融融的气氛；谈论中闰土高兴的心情，真是无邪的童真，拨动了少年朋友的心弦，激发了幼小心灵的乐趣。

3.妙趣惟妙惟肖

巧妙的描述方法，恰如其分地描写捕鸟方法，具体细致把捕鸟动作分解许多细腻、系列举动，使儿童醉心于喜爱的趣事。第二日，“我”便要他捕鸟。而捕鸟的一连贯动词，更是推敲得极尽其妙。哪怕互换一个或缺掉一动作，都无法进行。扫、支、撒、缚、拉、罩……这些准确的动词，妙不可言。说明动作的系列性，逻辑性，扬起了读者感趣的风帆。

4.奇趣扣人心弦

“见奇而欲达。”奇就能让唤起学生的求知欲望，激发学生的学习兴趣。文章选用奇特事例，也能引诱读者入迷入趣之中。本文写了4件事：雪地装弦捉鸟，海边捡贝壳，月下看瓜刺猹，沙地里看跳鱼儿。“我”听后情感油然而生，直抒胸意，“啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事。”的确，对一个“少爷”说是一桩桩希奇的事，就是对城里或乡下的小学生都会同感希奇有趣。这奇趣抒发了热爱劳动人民，向往农村，热爱农村的思想感情。这奇趣又使人摄心。课文以看瓜为例，把小朋友带到了晚上的西瓜地里。“……要管的是獾猪、刺猬、猹。月亮底下，你听，啦啦地响了，猹在咬瓜了。你便捏了胡叉轻轻地走去……”“它不咬人吗?”“有胡叉呢?”……多么扣人心弦的生动逼真图案！呈现出闰土的知识丰富又聪明能力的形象，读后使人久久品味，嚼之愈甘。表达了作者对少年闰土的羡慕的钦佩，给人以审美的愉悦。接着又写到：“在胡叉呢，走到了看见猹了，你便刺，这畜生很伶俐，倒向你奔来，反从胯下窜了。”这新奇动人的一幕，这刺猹的一刹那，令人叫绝，给学生们留下了勇敢、机敏的印象。这种摄心的奇趣，“都是我和我往常的朋友所不知道的。”也正是《少年闰土》一文魅力经久不衰原因之所在。

5.风趣韵味无穷

作者通过地方风俗，从儿童兴趣特点入手，两者结合，有声有色的描绘。体现童年生活的情趣兴致无穷。

作者初见闰土，闰土“紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。”可见他健康、可爱；可见他父亲十分疼爱他，怕他死去，所以在神佛面前许下愿心，用“圈子”将他套住。还有绍兴当地人惯戴的“小毡帽”这活灵活现情趣盎然的风情民俗，流动着人情美，民俗美，给人以愉悦。父亲的许愿，充分显示了闰土父亲善良、淳朴的性格特点。当然这是几千年封建制度在农民头上阴云不散的精神枷锁。父亲对孩子的“情”寄于项圈的“趣”，情趣交融，把生活的情趣转化为艺术，真别有一番风趣。再看作者与闰土一段对话：

“晚上我和爹管西瓜去，你也去。”

“管贼吗?”

“不是。走路的人口渴了摘一个瓜吃，我们这里是不算偷的。”

这一对话，更是庄谐互见，风趣宜人。更主要的是给人以美的享受。以潺潺流动的小溪，轻轻地叩击着人的心弦，给人以美的陶冶。

6.理趣感人魂魄

通过趣事的描写，启发读者从中领悟人生哲理，打动人心，启迪心窍，给人以千军万马的力量，鼓舞人奋发上进。这是作者写作目的。

《少年闰土》一文末尾写道：“他后来还托他的父亲带给我一包贝壳和几支很好看的鸟毛，我也曾送他两次东西，但从此没有再见面。”“一包贝壳”和“几支鸟毛，”以及“东西”，这互赠礼物都是小朋友真诚友谊的见证，这当中所寄寓的哲理震撼着少年读者的心灵，具有摇人心旌的美感教育力量。这篇课文正是一篇陶冶学生情操，培养学生具有健康高尚的审美观的不朽之作。教师在教学中，只有牢牢抓住课文情趣美特点，精心进行剖析，定能收到立竿见影的效果。