庄婷婷

(福建省厦门市同安区西洪塘小学 福建 厦门 361100)

小学语文在低年级阶段有着重要作用，能够培养小学生的写作能力以及语言表达能力，因此教师便需要在语文课堂教学模式中加强对学生的引导。在新课程改革背景下，语文教学逐渐与素质教育走在同一道路上，并占有语文教学的重要部分，同时在小学语文中学生的阅读课也一直是教学的难点，基于小学生的年龄特征，教师在课堂中利用各种活动来对小学生进行教学培养，增强学生的学习能力。因此以下本文以阅读课为例，对以活动为基础的小学语文课堂教学进行分析。

1.创设课堂情景，使学生参与其中

小学语文教学中的阅读课是为了让学生掌握基础的语言运用技巧，并体会语言中所蕴含的思想，所以小学语文阅读课一直是语文教学的难点。因此教师可以利用情景创设教学活动来调动学生的学习积极性与学习兴趣，让语文教师起到引导作用。比如人教版小学二年级下册《泉水》这篇课文：

丁冬，丁冬，是谁在山上弹琴？哦，原来是一股清泉从石缝里冲出来，来到这阳光灿烂的世界。

泉水流进山腰的水池，山里的姐姐提着瓦罐来打水。泉水说：“来吧，来吧!我的水很多很多，山上有一座天然水塔。”

泉水流过山间的平地，火红的杜鹃花照见了自己美丽的身影。泉水说：“照吧，照吧!我的水很清很清，像一面明亮的大镜子。”

泉水流到山坡的果园里，果树大口大口地喝水。泉水说：“喝吧，喝吧!我的水很甜很甜，喝饱了，你们能结出更大更甜的果子。”

泉水穿过静静的山谷，画眉鸟在尽情地歌唱。泉水说：“唱吧，唱吧!我的琴声很美很美，正好为你清脆的歌声伴奏。”

丁冬，丁冬，欢快的泉水弹着琴跑下山去。跑呀，跑呀，一路上遇到了好多同伴。他们互相问候：你好!你好!他们互相约定：大海里见!大海里见!

丁冬，丁冬……

本篇课文利用生动的拟人手法，利用小学生的年龄特征，生动的将课文都表现了出来，教师应该创设情境让学生感受课文中的细节处理，以及文中的真情实感，从泉水从山顶上流下来后遇到事物，以及情感波动，教师都能够带领学生去体验与想象，让学生通过自己的想象来进行置身与现场的感受，然后再对课文细节进行解读，感受大自然的美妙，并且从小故事中理解大道理。也可以让学生分成小组进行情景表演，使学生亲身体会对话中的感受，从而提高学生的语言组织能力。

2.问题式教学，提高学生的自主思维

传统的教学模式是教师占据课堂的主体地位，让学生处于被动学习的状态，这样会使学生失去学习的兴趣与积极性，因此成功的小学语文教学课堂是学生是课堂的主体地位，教师起到引导作用，让学生在轻松愉悦的教学课堂氛围中学习，这样能够激发学生的创造性思维，教师引导学生激发自主探究能力，勾起学生的求知欲以及好奇心，所以在小学语文课堂中教师可以利用问题式教学模式，在语文课堂中利用适合并且符合学生兴趣的问题开拓学生的思维，凝聚学生的注意力，使学生主动的进行思考，从而养成自主思维的习惯，从而提高教师的语文课堂教学质量。

提问式教学方式能够让学生养成自主学习、自主思考的能力，但这需要教师提问得我问题与教学教材、教师与学生的思维保持一致的高度，这样才能够达到有效的教学效果，但是通过实践总结提问式教学方式还存在着一定的问题，因此教师应该不断的在教学中对教学方式进行完善，比如在语文教学课堂中，学生课堂气氛过于活跃，导致课堂秩序得不到保障，并且长时间教师也会身心俱疲，因此教师应该在良好的课堂氛围中保障学生的学习，从而才能够提高学生的学习兴趣。

结语

对于小学阶段的学生，教师通常会利用丰富的教学活动来让学生学习知识，这样小学生便能够在课堂中或是课外都接触着活动性的教学模式，通过问题式活动教学、情景创设活动教学等等各种教学活动来让学生在课堂中或是在课外学习，并且阅读课一直是小学语文中教学的一个难点，利用以活动为基础的小学语文课堂教学模式适用在阅读课中，并且还可以适用于小学生语文学习的识字、拼音等教学中，因为以活动为基础的小学语文课堂教学模式与小学生的年龄特征以及实际情况相契合，再加上教师在教学中对教学模式进行不断的完善，从而使小学语文教学课堂能够成为高质量、高效课堂。