肖雅蓉 张兆晶

(山东省聊城第三中学 山东 聊城 252000)

当前，新课程改革正在稳步推进，对于培养学生的阅读能力提出了更高的要求。2017年9月，部编本语文新教材发行以后，正式投入使用。在新教材中，对于培养学生的阅读习惯，增加阅读量有明确的体现。新主编温儒敏教授也多次自各种场合谈到了阅读的重要性，他认为学生只有通过海量阅读，才能够让视野更加开阔，汲取更加丰富的语言营养。这对于提高学生的综合素养有很强的积极意义，甚至可以被看做是提前适应和面对未来的高开改革。

然而，就当前高中生的阅读现状来看，难以令人满意，一些学生根本对阅读没有兴趣，一些学生虽有兴趣但是却缺乏良好的习惯，或者属于走马观花，或者对高品质作品缺乏涉猎，乍一看阅读量很多，实际效果却并不理想。其实追根溯源，还是因为我们的阅读教学并不完备。所以说，教会学生掌握有效的阅读方法，引导学生养成良好的阅读习惯至关重要。现结合教学实践浅谈几点做法。

1.充分利用课堂时间，保证阅读的“量”

所谓的阅读“量”，主要表现在两个方面，一是要保证阅读数量，二是要保证范围广泛。学生通过广泛阅读，能够迅速提升自己的语文能力，这种提升将集中体现在以下四个方面：第一有利于迅速了解文章的内容和重点；第二能够清晰准确的传达自己思想和看法；第三能有效增强学生的写作能力，减少逻辑矛盾；第四个是文章的内容不落俗套，有自己独到的见解。因此阅读的海量对高中生全面提高语文素养来说至关重要，在教学实践中，可以进行整本书阅读、时文阅读和报刊阅读。

2.指导学生从不同的层面、不同的角度、以不同的方式阅读

为了保证让学生在紧张的学习阶段既有阅读广度，又要有阅读深度，指导学生从不同的层面、不同的角度、以不同的方式阅读，如精读、略读、默读、速读、跳读、猜读、朗读、群读、比较阅读、读整本的书等。如“精读”，就是静心细读，熟读精思，体会文章的立意结构、谋篇布局、艺术特色，同时在阅读中作出批注，记录自己的思考；“略读”就是提纲挈领的把握文本的基本内容、主题思想等，要求学生能够快速的掌握文本材料，不要求学生逐字逐句的阅读全部内容，而是关注文本中的关键内容和重点内容。“默读”，即不出声的读书，要把重点放在对文本内容的理解上。“速读”重视的是阅读的速度以及在快速阅读的过程中对信息的收集能力，这种方式是对视觉、思维的高效运用，要求在过程中保持全神贯注，带着明确的面对寻找有用的信息。“猜读”通常是针对较为深奥的内容，在阅读过程中，遇到自己不完全明白的词句，内容，先根据语境去“猜测”其意思，也就是用已知内容推测未知内容，然后继续往下读，这种方法能够训练阅读者的联想能力，让阅读更具空间。“跳读”就是在阅读过程中略去部分暂时不需要的内容，或者阅读者认为不重要的内容，快速阅读文章以了解其内容大意的阅读方法；“朗读”相对于默读而言，一种出声的阅读方式，有助于体会文章叙述节奏和音乐美，要求学生掌握朗读技巧；“群读”，就是针对一组有着某种联系的文章，以组合的形式提供给学生，让学生对这一组文章、书籍展开阅读，通过对这一类文章的阅读，提高阅读能力，拓展自己的视野，引发自己的思考，建构自己的观点。“读整本书”则需要综合运用多种阅读方法。

3.将阅读、口语表达和写作有机结合，形成“阅读”和“表达”的循环

著名作家叶圣陶先生曾经打过一个生动的比喻，将阅读比作吸收，从中得到我们精神成长所必须的营养。而口语表达和写作就是输出。只有输入而无输出是无效的，因而我们一定要将阅读、口语表达和写作有机结合，形成“阅读”和“表达”的良性循环。

学生在教师指导下利用正确阅读方法自主阅读，通过阅读分享、读书报告、演讲辩论等活动将阅读与口语表达融为一体。与此同时，阅读心得的记录、随笔随想的书写、文学评论的观点……一系列写作活动同步开展，使得学生的输入与输出达到平衡，保证最优的阅读效果。

4.有效的阅读评价机制

任何教学活动或者学习活动都需要有效地评价机制来促进，对于阅读也不例外。我们需要多元、灵活的阅读评价机制来促成我们阅读活动的圆满完成。比如填写读书评价表、召开读书报告会、开展读书分享活动、观点碰撞辩论、进行读后感写作等等，都是非常不错的选择。

总之，阅读需要得法，阅读教学亦需要有法。只有在正确可行的阅读教学方法的指导下，我们的阅读教学才会有效，学生的阅读生活才会读有所获。