叶 军

(江苏省宿迁市宿豫区丁嘴中心学校 江苏 宿迁 223800)

引语

写作策略知识指的是与作文写作相关的技巧性知识，针对学生讲解写作策略知识能够有效提升学生的作文水平。当前我国小学语文教师比较忽视写作策略知识教学，学生在缺乏写作策略的前提下写出来的作文质量较低，甚至存在文不对题的现象，作文内容比较空洞，所以，小学语文教师应当重视写作策略教学。

1.写作策略知识教学中存在的问题

1.1 写作题材比较单一。小学生受到年龄的限制，和外界社会接触不多，对于外界信息了解较少，很难将外界信息作为写作素材。分析小学生的写作状况可以发现，学生作文写作模式比较相似，尽管写作内容合乎规范，可是模板比较固定，教师在写作教学时，并未结合学生的兴趣进行引导，导致学生很难将生活素材融入到作文中，这是教师需要在今后的教学工作中予以注意的问题。

1.2 小学生在写作时忽视了真情实感的融入。学生受到传统教学模式的影响，在写作时基本不会融入自身的真情实感，使得作文真实性较差，读者读完之后无法引起心理上的共鸣。语文教师在教学活动中往往比较重视教学任务，对于学生掌握的错误知识进行纠正，可是对于学生真实情感的表露则比较忽视。学生在作文写作时受此影响也会收敛自己的情感，给学生今后展开更深层次的写作以及内心表述产生了消极作用。

1.3 教师评价比较大众化。受到教学改革的影响，很多语文教师改进了教学模式、教学技巧以及教学方法，有效提升了课堂教学效果，可是在教学实践中仍然沿用传统大众化教学，导致学生的学习内容得不到及时同步，很难结合自身的实际需求展开更深层次的学习，严重影响了学生的学习积极性，也给学生今后学习产生了消极影响，学习抵触心理比较明显，所以，教师应当根据学生特征展开个性化教学，结合学生的实际学习需求设计教学内容。

2.写作策略知识在语文教学中的运用建议

2.1 充分发挥教材的作用。语文教材编排比较合理，整体可以分成诸多单元，单元不同，主题也不同，以文章性质为依据，可以划分为景色描述、人物小传等；以文本类型为依据，能够划分为散文、小说、议论文等。从广义层面进行分析，还可以划分为现代文学、近代文学等。所以，教师需要清楚教材内容，分析不同课文的写作策略，了解不同单元写作任务和课文之间的关联。不仅如此，教师还能够设立专门的写作课题，将其和文章内容进行对应，首先，能够加强学生对于写作要求的掌握程度；再者，可以有效降低写作难度，作文写作具有循序渐进性，教师应当将写作教学和文章内容相联系，帮助学生建立系统知识体系。

例如，在讲述《趵突泉》这篇文章时，学生能够了解到作者是从远观角度展开的景色描写，从远处的溪流进行描写，之后由远及近，对水中的绿植以及泉水动态进行描写，通过文字的形式让学生感悟到趵突泉之美。教师可以向学生分析文章内容，重点讲述文章的写作策略，让学生了解到作者运用的修辞手法。之后可以组织学生展开阶段性训练，让学生进行类似景点的写作，例如西湖等，指导学生运用之前学习的写作技巧。最后，能够组织学生展开拓展训练，让学生自拟题目进行写作。

2.2 借助于游戏提升学生的文章写作能力。根据课程要求，小学语文教师能够利用游戏展开教学活动，在游戏中培养学生对于语文学习的热情，促使教学任务的顺利完成。为了更加符合小学生的身心特征，小学课本普遍具有较强的趣味性，小说类型的文章所占比重较多，教师在展开这种类型的文章教学时，能够采用角色扮演的手段，让学生和学生加强互动，提升学生的学习效果。

比如，在讲述《卖火柴的小姑娘》这节课时，教师能够结合具体的情节内容为学生提供三个场景，邀请学生扮演圣诞树、餐桌以及火炉等角色，并有感情的朗读旁白，在学生表演结束之后教师能够询问学生这三个场景分别有什么意义，作者在描述小女孩时运用了什么表达策略，这三个场景体现了故事主人公的什么情感等，帮助学生掌握文章内容，了解文章的写作意图，让学生通过阅读文章，掌握文章主旨，并将自身情感融入到场景中，除了观看情景之外，还能够让学生产生情感上的交流，了解作者是通过什么手段描写人物的，并在今后的写作中运用这种写作策略，提升自身写作能力。

3.结束语

现如今，我国小学语文教师并不重视写作策略知识教学，没有意识到写作策略在提高学生写作质量方面的重要作用，所以教师需要更新观念，重视写作策略指导，引导学生从实际生活中提取写作素材。教师在教学活动中需要充分重视教材的运用，让学生了解课文作者的写作策略，并且根据学生特征，在课堂上引入游戏，提高学生的书面表达能力。