柏 姣

(湖南省永州市宁远县第一完全小学 湖南 永州 425600)

引言

在“核心素养”的背景下小学语文学科主要构建了四个方面的要素，其一就是语言能力；其二是思维品质；其三是文化意识；其四是学习能力。

1.核心素养的基本内涵

学科核心素养所涉及到的元素较多，且不同于常规教学中的素质养成，核心素养所强调的是教学方式的连续性优化，学习能力的持续性强化，同时也侧重于学生各项学习能力的实践训练，重视学生在面对一个学科知识的过程中所持有的学习态度是否正确。如果从教学模式的角度上看核心素养则具备着很强的综合性，在小学语文课程体系中要求学生能够从文学、文章以及语言、文化意识等多个方面获得基础知识和基础学力，核心素养是在语文课程体系改革基础上而推行的一种学科化教学理念，意在学生通过学习基础知识能够在终身发展的整个生涯中拥有适应能力和灵活应用的能力，“全面发展的人”为核心素养理念下的育人目标。而基于全面发展这一词汇所包含的不仅仅是学生各项基础学力的积累以及养成，还涉及到了学生的人际沟通能力、以及思想道德修养等各个方面的培养，在实施全面发展育人目标的过程中学生的自主发展以及社会参与是两个最为重要的核心元素。

2.小学语文学科核心素养的教学渗透

2.1 语言能力的渗透。在核心素养视角下，教师应通过各种方式促进学生语言能力的提高，较为常用的方式就是拓展学生的阅读量；选择思路、写作方式较为优秀的语文文章段落要求学生能够背诵下来；再有就是在每节语文课堂教学中对一些短句、写作思想进行深入分析，使学生能够掌握短句、写作方法的应用。语言能力的培养是一个长久性的教学工程，所以教师应做一个长期的教学规划，力求通过长期的训练和积累帮助学生提升语言能力，从而在语文写作的过程中有素材可写，在语文阅读的过程中能够理解文章所表达的内在含义。

例如在“望庐山瀑布”古诗朗读训练教学中，学生自己的朗读、理解、背诵以及教师对古诗的释义同等重要，所以教师在课堂上可以引导学生通过对古诗的朗读去领悟古诗中所表达的意思，然后教师再进行通篇释义，组织学生以小组讨论、课堂回答等形式发表自己对整篇古诗的思想感悟。最后教师根据学生对古诗的理解程度做出教学评价，并综合整理古诗中心思想，让学生通过对古诗的朗读能够潜移默化的认知到李白笔下庐山瀑布的奇伟雄壮。

2.2 思维品质的渗透。针对于思想品质的培养教师主要是针对于小学语文教材内容在实际的教育教学中为学生渗透德育方面的知识，通常情况下在小学语文教学中比较重视学生对古诗词句、教材课文的理解和掌握，实际上语文学科的教材内容是我国历史上文化精髓的一种呈现形式，而且教材内容中所蕴含的人文素养和美德情怀一直影响着人类的文明和发展，实际上教育的本质并不仅仅是教授学生一定的知识，还包含了学生内心情感以及精神境界方面的教育，规范学生的各项意识和思维品质，使学生具备仁、德、义等个体素质。

如教师在“锄禾”课堂教学中，首先可以投入一些生活情感让学生在理解诗句意思的基础上带着感情进行朗读，其次教师可以搜集一些与古诗内容相近的材料作为教学素材，增进学生的思想品德培养，例如农民伯伯的耕作辛苦、偏远山区孩子的生活困境等等，学生更为真实的内心体验，让学生在学习古诗的过程中懂得生活不易、珍惜粮食、珍惜自己所拥有给予的一切、善于节俭。古诗与思想品德之间存在着紧密联系，思想能够通过古诗来孕育、古诗能够将思想所涵盖。

2.3 文化意识的渗透。首先教师在开展小学语文课堂的过程中应将传统文化的融入作为教学的重点任务之一，对于一些有关中华传统文化的理论性教材进行不断的完善，结合实际的中华传统文化教材内容进行科学合理的重组，使授课教材更为优质。其次就是在教学、实践中融入中华优秀传统文化，在加深学生思想感知的基础上提高学生对中华优秀传统文化的价值认同。

例如在黄山奇石一课中教师可从我国的风景文化角度渗透我国的传统文化，带领学生通过对文章内容的品读在学生心中树立传统文化意识。

2.4 学习能力的渗透。在学习能力提升的角度上看，要想实现学生语文学习能力的提高教师应顺应时代的发展，积极的应用信息技术，构建信息化语文课堂教学模式，实现“互联网+”背景下的教育教学发展，在建设网络教学体系的同时通过互联网的应用优势，实现优质教学资源的吸收、利用、共享。

结束语

学科核心素养的培养是当前教育教学领域对于教师工作所提出的重点任务，教学模式的革新对于提高教师教学水平和学生学习能力来说都是必要的途径，所以教师应在提升个人综合素质的基础上利用教学模式和教学手段促进学生核心素养的养成。