蔡亚梅

数学知识不仅在生活中有广泛地应用，也是提升挖掘学生的内在学习潜能，提升学生学习能力的有效途径。让学生学习必备的数学知识，增强学生的数学素养，培养适应新时代发展需要的人才。学生必修数学素养包括较强的动手实践能力、善于观察并学会的推理能力，较强的逻辑思维能力，参与数学探究，学会合作与讨论等方面。小学数学教学，突出培养学生的数学素养，增强学生的数学学习能力，让学生在多样化的数学学习活动中感悟数学知识，提高数学综合能力。因此，在组织数学课堂教学时，教师应根据具体的教学内容，并结合学生的实际情况，以提升学生的数学素养为目标，创新课堂教学方式，提升学生的数学素养。

一、培养学生的动手实践能力，提升学生的数学素养

动手实践不仅是获取数学知识的重要途径，也是适应未来社会发展的需要，培养学生的创新能力，让学生在动手实践中体会数学知识的形成过程，实现数学学习方式的变革。因此，动手能力对学生以后发展起到至关重要的作用。教学中，很多教师忽略学生的动手实践能力，着重培养学生的理性思维能力，学会做数学题目，这些都是错误的。教师应根据具体的教学内容，课堂中给学生动手实践的机会，让学生在实践中既动手又动脑。例如，教学“长度单位”时，由于学生对长度单位还没有直观的认识，体会不到1米、1分米、1厘米、1毫米究竟有多长，不妨让他们量一量感兴趣的物品，自己走一步有多远，测量课桌的长度，自己的手掌有多宽，练习本有多长、多宽。通过以上实践活动，增强学生的感受能力。课后，让学生回家测量床的宽度、客厅的长等等，认识较大的单位长度。

以学生的实践操作为基础，学生在讨论交流后，再进行畅谈感受，体会深刻，实际过程中培养学生的动手实践能力，深化对所学习知识的理解。

二、引导学生认真细致观察，提升学生的数学素养

数学观察能力是数学学习的重要方式，学生在观察中比较、分析，提高学生的综合能力。通过引导学生认真观察，在观察中学会主动思考，更加明晰蕴含的数学基本规律，找到问题解决的突破口，从而提高分析问题的能力。例如，引导学生观察一组数据蕴含的基本规律，往往需要学生有较强的观察能力。如出示“1、3、4.0、7、13、20”这组数据，让学生观察其中蕴含的基本规律，很多同学会从不同的角度进行分析，比如，有的学生发现4.0这个数比较特殊，它和其他的数不同；有的学生发现这组数据一个数等于前面两个数之和等等，面对学生观察得到的结论是否正确，需要进行验证。当然，有的学生观察比较仔细，能够深入观察，并对结果逐一进行验证，有的同学只是肤浅观察，不够深入，并不能对数据特征进行正确总结，需要教师的指导。观察能力是数学学科必备的基本素养，教师巧妙设计，培养了学生的观察能力，让学生在观察比较中获得基本信息，通过对观察结论进行总结归纳，提高思维的缜密性。

三、引导中提高学生的逻辑思维能力，提升学生的数学素养

小学数学逻辑思维能力是非常重要一种能力，通过逻辑思维能力培养，引导学生学会分析、推理、总结、归纳，提高数学综合素养，为以后的数学学习夯实基础。当然，培养学生的逻辑思维能力不是一蹴而就的，而是非常漫长、持之以恒的过程，需要教师将之渗透于每一堂课中。因此，在数学课堂中，教师应给予学生引导，让他们面对复杂的问题，能够理清解决思维，正确分析，找准解决问题的本质，学会建立联系，提高学生的逻辑思维能力。例如，在应用题教学时，培养学生的逻辑思维能力，教师要注重题目前后的因果联系，让学生围绕需要解决的问题逐层分析，探索需要解决的一个个小的问题，学会思考与分析。如：两城相距396公里，汽车以每小时36公里，摩托车以每小时45公里的速度先后从两城相向而行，相遇时汽车行了216公里，问摩托车迟发了几小时？要解决这一问题，教师需要引导学生深入分析这样几个“点”，(1)要想求摩托车迟发了几小时，根据题意需要什么条件？(2)要想求汽车行了几小时，需要什么条件？(3)要想求摩托车行多少公里，需要什么条件？围绕这样几个问题开展探索活动，学生学会寻根问底，一步步深入到题目过程之中，从而提高分析解决问题的能力。以上教学环节，其关键在于教师对学生的一步步引导，让学生明晰题中的数量关系，抓住速度、时间、路程之间的关系，最后正确地解决问题。当然，逻辑思维能力的培养，教师在教学过程中善于引导，并启迪学生思维，让学生从解决问题的不同角度开展探究性活动，真正让学生深入问题之中，逐步分析问题和解决问题，通过长期的教学实践，才能真正提高学生的逻辑思维能力。

总之，小学数学课堂中，教师突出培养学生的数学素养，通过要有意识地让学生多动手、多观察、多思考、多分析，学会主动交流与实践，探索与合作，在不同的数学情境之中感受数学知识，提高分析能力，学生的数学素养才能不断得到培养和发展，综合能力才不断得到提升。