杨 莹

提起道德与法治学科，很多人都把它看成副科，似乎可有可无，甚至从传统的思想道德与法治课角度把小学道德与法治课看成是德育灌输课。而《品德与生活》课程标准中提出，道德与法治课是一门以小学低年级儿童的生活为基础，以培养具有良好道德与法治与行为习惯，乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。这样的课程需要我们老师整合人文地理、道德修养等方方面面的内容，涉及面广。那么怎样把这些内容整合到道德与法治课程中去，成了我们需要思考的问题。下面笔者结合教学实践来看看一些粗浅的认识。

一、给学生的生活资源分类，引导学生处处留心

一般来说，学生的生活资源大致可以分为以下几类：家庭生活资源、学校生活资源和社会生活资源。首先我们应该有意识的根据教材内容去开发不同生活范畴道德教育资源，让学生拥有“会观察的眼睛”。

例如，在教学《他们贡献大》的时候问学生：“你们知道食堂这些美味的饭菜是谁做出来的吗？”学生回答：“食堂叔叔阿姨。”又问：“食堂的叔叔阿姨是怎么为我们准备这些可口的饭菜的呢？”接着播放视频，让学生观看。

老师首先有意识关注了学校生活资源，将平时孩子们不怎么留心的食堂师傅、清洁工人、老师们休息时间辛苦工作的场景录下来，做成DV节目配乐播给学生们看，很多同学心灵受到了震撼，因为孩子们平时很少会关注到这些。现在的孩子都是家里的独生子，平时饭来张口，衣来伸手。不知道长辈和老师在背后的辛苦付出。这样的形式呈现出来，让孩子们感知食堂叔叔阿姨一大早就开始忙活准备一个上午，没有休息的时间。其次老师还设计了活动“剥毛豆”，让学生在小组规定的时间内自己动手剥毛豆，在活动后交流感受。孩子能够从“剥毛豆”这个活动中体会到准备菜品的不易，更何况食堂叔叔阿姨要为全校那么多师生准备饭菜，更是要付出辛勤的汗水。这两个环节环环相扣，教师巧妙的整合了生活的资源，唤醒了孩子们的良知，也擦亮了孩子们的双眼，引导他们去看、去听、去想，敏锐的捕捉一切具有教育价值的生活。

二、善于捕捉最贴近学生生活的资源

虽然已经把生活资源分成了三类，但还是比较笼统，教师应该根据不同的课堂捕捉并利用与课程相关的资源。在教学《爱护花草树木》这一课中，老师设计了活动“看花看草去”。问学生：我们把它们请到小组里与他们亲近一下吧。你们可以用眼睛看着她，她的叶子就是她的小手，她的枝干就是她的小胳膊，想和她们交朋友吗？让我们仔细看一看、轻轻摸一摸，轻轻地闻一闻，和她们握握手，打打招呼。你能发现在这之前，老师要提几点要求：你觉得在亲近植物的时候要注意什么？下面请小组长把我们的植物小精灵送回来给老师，刚才大家跟植物进行了一下亲密接触，下面就请小朋友说一说感受。教师总结：孩子们说的真棒，有的植物的叶子是滑滑的，有的有绒绒的小刺，有的有清香，还有的一碰就缩起来了，真是各有各的特色。

这个活动的设计，老师根据教材内容，将事先准备好的不同类别的花草带到课堂，让孩子亲手去看、去摸、去闻，真正的与这些植物亲密接触，让学生感受到不同花草的不同形状、不同触感、不同味道。从而引导学生感悟花草的各有姿态，各有特色。

三、根据教材的留白，注意捕捉资源不断丰富课程的内涵

《道德与法治与生活》这门课的文本是比较简约的，它所起的作用仅仅是一种提示和引导，给教和学都留下了较大的空间。教师可以根据本地区、本校和学生的时机需求，在生活中、校园里、课堂教学的进程中，师生对话的过程中，随时捕捉一些与课堂内容相关的话题，让课程内容更加丰富。

例如，在教学《爱护花草树木》时，教师画了一幅黑板画：只有蓝天、白云和一条小路，光秃秃的。提问学生：①你们觉得这里美吗？为什么？②你能帮助老师添画，让这里变得更漂亮吗？③根据学生交流老师板贴补充，余下请小朋友上台添画。④你们看，和刚才的这幅比感觉怎么样？

又提问学生：有了花草树木的加入，我们的生活才变的更加美好了。你在哪里见过他们呢？(组内交流)公园里(讨论你喜欢在那里做什么？你是特意去看花的吗，他们可真美啊，除了你，是不是还有很多别的小朋友也在公园里玩呢？看来这些花草还能吸引很多游客呢)；院子里(讨论那你有没有在院子里和花草一起拍过照片啊？有小花小草是不是更好看了)。

课本中是直接出示植物的图片，引导孩子说说植物的作用。而面对一年级的孩子，可能他们还没有意识去关注到身边的植物，更搞不清楚他们的作用。教师有意将校园中孩子们与花草树木一起玩耍的图片影像资源放到课堂当中，引导孩子注意到平时咱们的生活中植物是必不可少的，因为孩子还处在低龄段，不太会注意到生活中处处有花草，通过这样的形式，孩子明白了小花小草就在自己身边，需要用心去爱护。

综上所述，道德与法治课程需要我们教师合理的整合课程资源，多样化的捕捉课程资源，综合化的运用课程资源。利用资源高效的达到课程目标，促进孩子生长。只有这样，孩子才能真正从道德与法治课当中获得学习体验，得到情感熏陶。