纪 元

（南京林业大学，江苏 南京 210037）

2012年，南京理工大学王宗平教授首次公开提及“动商”（Motion Quotient，缩写为MQ）概念，并大胆设想成功人士必须具备50%智商、30%情商、20%动商的理念。随着科技飞速发展，社会对人全方面发展的需求越来越高，在此时代背景下，动商概念的提出受到了国内外业内学者的广泛认可与剖析。有人认为，动商是继智商和情商之后的第三种人格，是人类实现全面发展不可缺少的支架，与智商、情商形成互相支撑的三角关系。我国青少年体质问题一直受人诟病，每年体质健康测试数据说明青少年仍没有形成良好的体育锻炼习惯与终身体育概念，过度重视智力培养与知识堆积，导致素质教育只局限于形式主义，忽视了人类全面发展的指标。顺应体教融合新要求，重构人类全面发展的理论体系重点在于顶层设计，根基在幼儿动商教育。

1 幼儿动商发展审视

1.1 “三商共同体”理念

动商、智商与情商相辅相成，“三商一体”成为建构人类全面发展的关键指标，三者在不同年龄阶段的体现形式有所不同。其中，幼儿阶段，动商＞情商＞智商；青少年阶段，智商＞动商＞情商；中年阶段，情商＞智商＞动商；老年阶段，动商＞智商＞情商。由此可见，动商优先形成且助推智商与情商发展。幼儿阶段存在着鲜明的可塑性，作为动商发展的初级阶段，重要性不言而喻。过早开发幼儿智商或许存在弊端，但是优先培养他们的动商，使他们有一个良好的身体基础，可作为智商和情商开发的保障，三者协同发展，这才是人类全面发展的理想状态。

1.2 幼儿动商的时代价值

动商不仅局限于身体活动，生产劳动、社会实践也是它的主要表现形式。幼儿在运动行为能力助推下，可积累认知经验，提高身体部位感知与运动能力评估，触发幼儿自主学习与创新意识，勇于接受高难度挑战，提高独立解决问题能力，从而形成积极的自我概念。动商课程可使人充分体验运动带来的愉悦感，满足自我归属感，形成良好的意志品质与思维模式，学会认知他人观点，改变自己不良行为，克服以自我为中心思想，遵循社会规则，提升交际能力。动商概念脱颖而出，其不仅可充分挖掘个体运动潜能、提高自我效能感、培养终身体育意识，更能引导幼儿依据客观发展规律，积极参加体育运动，掌握基本运动技能，提升自我社会价值，养成良好锻炼习惯，达到人格的全面发展。作为幼儿体教工作者，在建设体育强国的时代背景之下，肩负的使命并不局限于全面发展的人格建设，更要为国家体育强国战略输送后备人才打下坚实基础，为未来少儿运动员选材的测评提供科学的理论依据。其关键在基础，基础在幼儿，幼儿动商研究任重而道远。

2 幼儿动商课程与测评体系

2.1 动商课程再审视

2.1.1 幼儿动商发展的初期1～3岁幼儿尝试在父母的监护下完成运动意识和运动习惯的培养，可引导幼儿形成走、跑、跳、爬等基本运动技能，掌握并且灵活运用；训练幼儿手脚协调、手眼协调、做精细动作的能力，在良好的社交环境中发展身体智能，增进亲子关系。

2.1.2 幼儿动商发展中期3～5岁幼儿经过初期磨合，可尝试匹配一定难度的动作教学。此阶段的幼儿认知能力明显提升，应挖掘他们的运动兴趣方向，找准其擅长的运动领域，结合认知、语言与情感等元素，帮助其智力开发，制定情境化体育游戏，培养幼儿运动的自主性，建立幼儿自身信念，提升幼儿勇气胆量，适当发展其社会适应能力。

2.1.3 幼儿动商发展后期5～7岁幼儿可从速度、力量、耐力、协调、灵活、平衡等运动素质多维度进行动商提高，在掌握运动技能的基础上提高运动技巧，在灵活运用运动能力的基础上强化熟练，为团队运动提供保障。可引导幼儿参与球类游戏项目，在运动感知过程中，促使他们发现运动爱好，为以后专项球类运动教学拓展奠定基础。

2.1.4 小结在动商理念支撑下的课程体系一定是通过一个非竞争化的教学环境，以释放幼儿天性为基础，促进幼儿速度、力量、平衡力、灵活性等运动素质为核心，以提升幼儿自信心、自主性、责任感、团队精神等运动社交能力为宗旨的科学教育体系。

2.2 动商测评体系建构

南京动商研究中心和南京工程学院张红兵教授等通过随机选取5～6岁年龄段的若干幼儿作为研究样本，结合动商的基本构成要素（身体机能及运动素质、运动心理机能、运动智能）进行测试，从而达到对个体运动能力的综合评价，得出“动商年龄”的概念，简述为：被试者得分与特定实际年龄级别所有个体的平均成绩进行比较而得，并通过离差计算量表的普遍应用，表达出动商的计算公式。有学者将南京市两区四校的若干幼儿作为测量样本，通过多维度的测量方式，依据测量评价手段的不同分为主观评价和客观测量2个一级维度。客观测试二级维度分为形态技能、运动素质和运动潜能；主观评价二级维度分为幼儿、校园和家庭动商的测试问卷；选取符合幼儿身心发展特点、适合幼儿动商能力发展水平的测试项目作为四级指标，构成客观测试中的三级维度。其中，添加了6个动作模仿和10个运动可塑性测试，最终初步研制出“5～6岁幼儿动商测量评价量表”。

（1）关于动商测量。动商和智商虽然有着密不可分的关系，但是两者所涵盖的成分有明显差异，测量的指标和要素也不同，并不能直接将两者的计算公式套用，测量量表中的标准差相互借鉴，缺乏科学严谨性。（2）关于动商测量的内容。目前初步研究方法显示，首先，依据幼儿的肌肉群和精细动作测试结果，进行评估。其次，根据动商概念中运动素质、身体机能、运动心理等因素进行指标式测试。最后，利用公式计算出结果。两者选择的测量指标是否考虑到幼儿情感、人格等多方面因素，测量数据的准确性、关联性不得而知。（3）关于测评指标。今后应尽量选择能够鲜明体现幼儿动商的指标，不断提升动商指标测量量表的信、效度，这样测量结果才更加具有说服力。

3 幼儿动商多元化培养途径

3.1 优化创新课程理念

动商测量量表参照1908年“比奈-西蒙智商量表”中提出的年龄量表和心理年龄的概念，直观的测试形式和定量标准对于不同年龄段幼儿的动商差异因年龄不同表现出的差异性十分显著，“动商年龄”概念表达得更为突出。所以，在动商课程设计与实施中，需根据不同年龄段幼儿表现出的身心发展特点，设定适合他们的情景式活动形式，选取能够携带培养幼儿情感、意志品质以及社会价值取向等的优质体育活动项目。动商课程须打破传统应试教育课程理念，遵循人客观发展规律，让幼儿充分体验自主探索式学习，真正成为自己幼年时光的“主人翁”。建议重视模仿类与团队合作的动商课程，幼儿可塑性较强，他们在模仿与协作的过程中，会潜移默化地形成良好的人格品质。

3.2 探索科学测评体系

动商测评体系目前处于研究初期，还未研制出一套科学的动商测量与评价系统被幼儿教育和体育教育工作者所认可。针对不同年龄段幼儿选取科学合理的测量指标，迫切需要解决的是过程与结果的问题，须将幼儿在测试过程中动作的协调性、连贯性等综合素质纳入测评范围，充分考虑学习动机、情感表达、意志品质等。只有全方位地定位幼儿在测评中的过程与结果，才能真正意义上反映个体的综合能力。另外，环境的不确定性也是动商区别于智商测量的重要因素，包括场地、气候以及测量项目之间的间隔时间等。测量结果或许会出现不稳定性，我们要做到的是确保测量指标的可重复性。在科研过程中须不断创新总结，逐步尝试建立不同年龄段幼儿动商测量常模，以便发挥动商在各个领域的应用价值。

3.3 关注教师转型，改变家长观念，搭建动商平台

幼儿教师作为体育活动形式的组织者与管理者、学习过程与结果评价的执行者，他们的教学能力与价值取向是培养幼儿动商的前提。目前我国幼儿教师团队大多属于全科型人才，对体育教学的理解尚浅，更是缺乏专业型的体育教师，这是动商课程开展滞后的重要原因之一。针对现状，教育部门应加大对幼儿教师动商理念的灌输、动商课程与测评的培训力度，确保教育革新与教师专科能力提升相匹配。学校须强化开展亲子活动，将动商理念引入其中，以动商潜能开发为基础，做好对幼儿情感、价值观和人格的培养，帮助他们成为建设体育强国路上重要的后备力量。应改变家长现有传统教育观念，动商引领智商、情商发展模式的形成是对幼儿动商发展的强力补充，要提升社会对动商概念的关注度，加大对幼儿动商培养的宣传力度，大力支持幼儿动商俱乐部建设，打造适合不同年龄段幼儿的社区运动器材，改善体育运动环境，集中动商培养资源，将幼儿动商发展作为优先战略落在实处。动商发展的联动机制将家庭、学校、社会三者形成一股培养合力，既相互独立又相互依存，共同搭建形成幼儿健康成长全面发展的动商平台。

4 结 语

人类全面发展重在教育，教育根基在幼儿，将动商理念植入幼儿教育，由此建构“三商一体”的全人类发展体系具有深远的现实意义与应用价值。动商探索目前正处于初级阶段，在动商课程设计、动商测评体系等方面的研究并没有形成共识，仍然存在不同的质疑声。但是值得肯定的是幼儿动商发展的最终目的是：以遵循人类客观发展规律为基础，充分挖掘幼儿各方面潜能，最终培养自主锻炼意识、终身锻炼习惯，促进人类全面发展。动商的探索与研究是一项长期系统性工程，需要凝聚一代又一代科研工作者的心血和努力。值得期待的是：动商的价值不仅局限于人类的发展，未来或许可真正意义上助力中国竞技体育。