雷春英

在“课程游戏化”背景下，幼儿园教师应秉承陶行知先生的“生活即教育”的理论，带领孩子走进社会、融入生活。寻找和收集生活中一切可以利用并具有游戏、教育价值的事物。《幼儿园教育指导纲要》指出：“教师应善于发现幼儿感兴趣的事物中所隐含的教育价值，把握教育的时机，提供适当的引导”。幼儿园教师应以幼儿对材料的兴趣和强烈的探索欲望为契机，引导和帮助幼儿通过直接感知、实际操作、亲身体验等一起探索、开发纸筒材料在幼儿园一日活动中的多元利用。

纸筒在晨间活动中的

“一物多玩”

陶行知先生说：“我们发现了儿童有创造力，认识了儿童有创造力，就须进一步把儿童的创造力解放出来。”晨间的“一物多玩”注重在幼儿的晨间和游戏活动时，投放一种主要器械或配一些辅助材料，让幼儿自由探索出不同的玩法。

镜头一：

吴思浩小朋友对李老师说：“李老师我想多要几个长的纸筒。”李老师说：“你要那么多的长纸筒干什么？”吴思浩说：“我想玩保龄球的游戏，我在电脑上玩过。”李老师对旁边的小朋友说：“吴思浩小朋友想玩‘保龄球游戏，缺几个长纸筒，谁手上的长纸筒能借给他一下？”旁边的小朋友纷纷把手上的长纸筒交给了吴思浩。然后吴思浩小朋友把长纸筒排成两排站好，他后退了几步，蹲下身子，手拿两个矮的、圆的纸筒用力推向长纸筒，矮纸筒滚向长纸筒，撞翻了长纸筒。旁边围观的小朋友看了后都说：“好厉害呀，我也要玩‘保龄球的游戏。”

镜头二：

琪琪和天天手里都抱了一捆纸筒，他们一会儿把纸筒扛在肩上当大炮，一会儿把纸筒放在地上当凳子坐。过了一会儿琪琪对天天说：“我们搭辆小火车吧。”天天说：“好的。”他们把纸筒横放在地上并排列在一起，还招呼其他小朋友和他们一起搭，不一会儿车身就搭好了。天天说：“还没有轮子呢。”他看到玲玲手里有一个矮的、圆圆的纸筒，就对玲玲说：“玲玲把你手里的纸筒当火车轮子吧。”玲玲说：“好的。”于是玲玲把手里的纸筒放在摆好的长纸筒边上当作火车的轮子。其他小朋友看到后，也把自己手里的矮纸筒放在车身的边上当轮子。不一会儿一辆小火车就搭好了，小朋友们纷纷坐上了小火车。琪琪驾驶员拿着圆纸筒当方向盘，她边转动方向盘边喊：“呜呜呜！我们的小火车出发了。”

“一物多玩”的晨间活动，激发和培养了幼儿参与体育活动的兴趣，提高了幼儿参与体育活动的积极性和主动性。

纸筒在课堂教学中的运用

陶行知先生说：“教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学，在做上教的是先生，在做上学的是学生。从先生对学生的关系说：做便是。先生拿做来教，乃是真教;学生拿做来学，方是实学。不在做上用工夫，教固不成为教，学也不成为学。”

为了让幼儿更详细地了解纸筒的种类和特征，我开展了一系列生成课：《各种各样的纸筒》《纸筒排排队》《纸筒乐乐乐》等，幼儿通过学习知道了生活中哪些东西属于纸筒类。《纸筒排排队》让幼儿根据大小、颜色给纸筒排排队，在探索的过程中，幼儿运用了数学中学过的排序找规律的知识点解决问题。

纸筒在区域活动中的运用

（一）纸筒在建构区的运用

幼儿通过学习知道了小纸杯也是纸筒的一种。娴娴对邢志勉说：“我们来建一座城堡吧。”于是他们用小纸杯垒高、围拢搭建了四堵墙，在四堵墙中间放了长短不一的各种纸筒。娴娴告诉我说：“里面的纸筒是城堡里的各幢建筑。”吴毅涵、沈杨鑫他们把小纸杯一个一个套起来，接得很长很长。吴毅涵小朋友说：“接长点，我们要去喷水救火的。”原来他们在接消防水管呢。

（二）纸筒在美工区的运用

1.小纸筒创意小制作。天天拿了两个小纸筒，说：“我今天要做个望远镜。”接着他用双面胶把两个纸筒固定在一起，然后用彩纸一条一条黏在纸筒上，不一会儿一个漂亮的望远镜就做好了。天天开心地把望远镜放在眼睛处，旁边的妞妞羡慕地说：“天天让我也看看。”娴娴用小纸杯做了一条章鱼。幼儿通过观察纸筒联想到了类似形态的另一种事物，充分地展现了自己的观察力、想象力和创造力。

2.纸筒创意想象画。纸筒颜色单一，幼儿可以在上面随意地作画。有的幼儿展开了天马行空的想象，用水笔在纸筒上绘画出了丰富的海底世界、奇幻的森林等。有的幼儿用颜料笔在纸筒上绘画出了五彩斑斕的世界。

生活是教育的源泉，游戏是快乐的学习。我们要彻底转变观念，让教育回归生活，把游戏还给幼儿，实现真正意义上的幼儿园课程生活化、游戏化。

（作者单位：江苏省苏州市吴江区青云幼儿园）