陈冬进

摘  要：本文基于初中语文课程标准及课程内容，围绕教材中的古诗词选文来对意象解读的教学思路和相关方法做简要探讨。

关键词：初中语文;古诗词;意象;教学方法

意象是古诗词文本中传递作者朦胧情感的载体，其既是情感传递的线索，也是情景交融的产物。而在教学实践当中只有正确得当的解读，才可以深刻理解和把握古诗词的内在情感与醇厚意蕴。

一、教学素养推动教学质量

教师的教学水平对于学生认知水平的发展无疑有直接影响，因此教师的教学专业素养直接决定着教学的质量。据相关调查研究表明，有一部分教师在准备古诗词类文本的过程中并没有对其中涉及到的意象相关内容做系统且深入地整理和分析，而对于细节性、关键性知识的忽视也使得教学结果不甚理想。

古诗词的创作时间距今以十分久远，而学生在学习和理解时所产生的距离感也是在所难免的，造成这种情况的主要原因就是诗词文本中的一些意象以及含义深刻的隽永没有理解到位，甚至有时同一种意象代表了不同的情感寄托，这使学生的解读和品鉴更加困难。如初中语文教材诗词文本中出现较多的“风”，最基础的就包括“东风”“西风”等，东风一般指代春风，暗含无限生机之意，常用来表达作者对于春季的喜爱，如“倚东风、豪兴徜徉”便表现的是作者怡然自得之态。而西风则多指秋风，夹杂的总是悲凉与凝重的感情色彩，如“古道西风瘦马”所传达出的萧瑟与悲凉，正是羁旅游子的真实写照。除此之外，常见的还有“日”，日又分为“落日”“夕阳”等，如“长烟落日孤城闭”便是在通过落日的一丝暖意来映照出孤城的萧条。相较之下，“夕阳”反而更多用来表现愁绪，如“夕阳西下几时回”则是作者对于美好事物的依依不舍，也可以理解为对时光流逝的怅惘。也不只是悲戚，还如“山气日夕佳，飞鸟相与还”却传递出了作者对闲适恬淡的田园生活的喜爱。

正是诗词意象的独特使得诗词的鉴赏具有了一定的难度，而教师也必须要具备扎实的解读素养，在不断充实和学习中不断提高，这样才能够做到为学生解惑传道。

二、深化教学，把握情感

1.以“意”为主

古诗词中的意象具有生动、鲜明的特征，而这正是使诗词表达变得含蓄且深远的关键。鉴赏诗词如果以“意”为主，教师可以选创设问题情境的方式来引导学生在逐步地联想与想象中把握意象内涵与诗词的情感。例如，在《题破山寺后禅院》中，本诗咏的是佛寺禅院，而诗中所呈现出的一系列意象组合无疑形成了强烈的画面感，兼具环境幽静美的体现与言外之意的传达。对此，教师可以设计几个问题，如“诗中出现了哪些意象？”“颔联处的‘曲径通幽处，禅房花木深是传诵至今的经典，而其中的意象营造了怎样的一幅画面，结合联想来谈谈。”“颈联处的画面是怎样的？通过意象来分析概括一下。”“诗中意象所营造出的意境是怎样的？想象一下当时处于该环境中的作者心情是怎样的？”通过寻找客观意象来帮助学生首先明确诗中出现的具体意象，为后续的问题解决奠定基础。接着透过意象来展开联想构建起画面，一幅幽深僻静的山水图呈现于脑海当中，顺势由景升情，通过诗人用到的深林意象来更加深入地感受这种幽深淡雅、高远谐静之感，从而借诗中描绘的潭中倒影来拂去人世俗之心的部分来感受这种寄情山水忘却尘俗的隐逸之情。

2.把握核心

一首诗词不仅会有一个意象，而正是多个意象之间的相互关联，才促成了情感的愈发明显和传达。在诗词系统中，只会有一到两个意象是处在突出地位的，既是叙事的主体，也是抒情的寓体。换言之，找到诗词中的核心意象，也就可以很快地把握住一首诗或词的整体情感脉络，在此基础上再联系其它意象即可完成对诗词情感的梳理和解读。

例如，“月”这一意象用作故乡明月之时，常常传达的是文人的思乡之情，而用作寒林残月之时往往表达的是哀思愁绪，中秋圆月则是盼望团聚的相思之情。特殊象征意义的意象使得诗词的解读方向更加明朗，而顺其展开也能够很好地挖掘出诗词背后所隐藏的重要线索。《水调歌头》便是以“明月”作为背景来传达作者的别样情思，从“酒”“青天”那等意象的引出，到与“明月”共同构成的月朗风清之境，不断地开阔着思维，接着又从“乘风归去”到“天上宫阙”见“琼楼玉宇”，以月夜的随意洒脱来包含了作者的郁郁不得志，来到词眼处，“月有阴晴圆缺，人有悲欢离合”简单明了的自然规律反而令人感受到了词人此时内心的豁达，喜怒哀乐尽融于自然之中，随夜风消逝。可以说，本文的月夜之景既夹杂了作者对于家乡亲人的思念，同时也流露出了自己仕途失意后的乐观旷达。从核心意象的寻找到辞藻瑰丽的感受，该词的鉴赏关键就在于能否使学生体会到意象传情的艺术境界，从而深刻理解并把我诗词情感内涵。

3.加强积累

重视对语言文化的积累是课程标准中提出的要求，而古诗词意象含义丰富，甚至同一意象可能蕴含异义的特点，无疑需要加强对其的及时梳理和積累，如此达到真正把握意向内涵，提高古诗词品读鉴赏能力的目标。具体在教学实践中，教师可以结合教材课文来布置相关的课后训练，以此来帮助学生达成目标。例如，在《月夜忆舍弟》一文教学后，教师可以让学生通过任务的形式来自主查阅和整理相关资料，强化对于“月”这一意象的认识和理解。如“你还发现有哪些古诗词中出现了‘月这一意象？”“同样的‘月表达的情感是否也相同？”“如若不同，它们又分别代表了怎样的含义？”“你所选的古诗词中营造出了怎样的画面？”受时间和容量等因素限制，课堂教学能够完成的任务是可量化的，所以对于相关知识的积累和沉淀更多地还需要课下的拓展与巩固，通过布置课后任务的方式来让学生去自主查阅和整理，不仅有助于培养其自主学习意识和能力，而且能够真正令其在该过程中领悟到知识的独特内涵，强化个人的主观简介。

综上所述，教师的专业素养决定了教学的有效开展和高质量效果的生成，而对于意象品读鉴赏来说，优化教学方法、提炼教学内容则是十分关键的环节。基于此加强学生对于知识的积累，促进其强化与吸收，以多元的知识文化运用来让学生学到有价值的语文知识，应用与写作和文化交流等方面。本文对于当前初中语文古诗词意象解读教学的相关探讨仍较为浅显，以期为广大一线教师提供些许参考和借鉴。

参考文献：

[1]衡月莹. 初中古诗词意象的教学研究[D].杭州师范大学，2019.

[2]林雪薇. 初中古诗词意象主题教学研究[D].闽南师范大学，2018.

[3]安守花.初中语文古典诗词意象解读策略[J].现代语文（学术综合版），2013（07）：144-146.