李笋

【摘 要】 小学生习作生态支架就是教育工作者利用最近发展区理论，以小学生言语表达为对象，以“三生”性为本质，以“五自”为特点，采取建构生态支架，呈现多元支架，拓展共生支架，建立言语评价体系支架等路径，促进言语表达教学目标的达成，全方位、多角度、深层次地对适合小学生言语生命存在与表现的生态支架展开建构的研究。

【关键词】 小学习作;生态支架;言语生命

习作一直是小学阶段的难点内容，教师怕教，学生怕写，家长怕看。由于学生的习作习惯没有真正形成，学生对习作没有兴致，没有能力，没有办法，言语的建构只是停留在表面。具体表现在：缺乏对生活内容的体验，习作成了讲空话;缺乏对词汇的积累，习作成了讲套话;缺乏对习作方法的习得，习作成了讲白话……一些教师知道了习作对于学生言语生命建构的作用，对于关键品质形成的影响，但对于作文教学还存在着“盲人摸象”，不知所以然的情况，这就造成了“浅”习作的状况。

笔者认为，习作教学要从“浅表”走向“深度”，从“无序”走向“有序”，从“直白”走向“致趣”，教师就要做好习作生态支架的建构，从无作为，到有作为，助力学生言语生命成长。

一、习作生态支架的内涵

1.概念界定

小学生习作生态支架的建构，就是教育工作者利用最近发展区理论，以小学生言语表达为对象，以“三生”性（生态性、生长性与生成性）为本质，以“五自”（自我、自由、自主、自然、自立）为特点，采取真实情境、问题导向、任务驱动、言意共生等路径，促进言语表达教学目标的达成，全方位、多角度、深层次地对适合小学生言语生命存在与表现的生态支架展开建构的研究。