陈五梅

幼儿年龄较小，活泼好动，思维比较活跃，对新事物有较强的探索欲望和好奇心。教师应以科学教育为载体，加强科学知识、科学态度、科学意识、科学精神的培养与渗透，让幼儿在学习科学的同时感受生命的美好。当前部分幼儿园科学教育活动的开展存在形式单一、忽视儿童天性等问题，不利于幼儿的身心发展。幼儿园科学教育活动的开展需要充分考虑幼儿的天性。科学教育游戏化可以营造一种活泼、快乐的学习氛围，满足幼儿科学探索的需要。

存在的问题

（一）科学教育形式单调乏味

许多幼儿园教师对科学教育形式的界定偏离幼儿认知规律，多按照传统教学模式或套路讲授或灌输科学知识。许多教学活动的开展基本上都是以教师为主体，很少关注幼儿的实际认知。部分教师在组织科学教育活动时轻视幼儿的实践、经验和感知，使原本内涵丰富、形式生动、外延广泛的科学教育活动变成了教师的一场独角戏，导致学生因参与机会少逐渐丧失学习科学知识的兴趣，科学教育的目的难以有效实现。

（二）科学教育定义有谬误

幼儿科学意识、态度、精神的培养是一个逐步进行、不断迁移的过程。对科学教育操之过急势必会产生反作用。有些幼儿教师在进行科学教育时往往把教育重点放在引导学生识记、背诵具体的知识层面上。在教学中，部分教师注重学生的学习成果，而很少给学生以探究、感知知识生成过程的机会。这会导致原本对科学教育有强烈渴望的学生产生倦怠心理，严重影响科学教育质量，在一定程度上不利于学生的发展。

科学教育游戏化的实施

（一）创设游戏化的教学情景

情景教学是指让儿童在教师创设的游戏场景中发展智力和兴趣，在活动空间中学习知识。教师要创造科学的游戏场景教学，激发幼儿的学习兴趣，培养他们的思维能力。例如教师可以让孩子们从家中带来他们喜欢吃的一种蔬菜或水果，并让他们在课堂上介绍自己为什么喜欢吃。一些孩子谈论着他们吃的灯笼椒。关于灯笼椒种在什么地方，他们发生了争论。有些人认为是树，有些人认为是地，意见不一。这场争论引发了一场关于“蔬菜到底长在哪里”的讨论。此时，老师拿来蜡笔和画图让孩子们发挥想象，按照自己的想法作画。一段时间后，五彩缤纷、富于想象力的作品出现在老师面前。在幼儿遇到问题时，教师不可立即给孩子们正确的答案，而是要让他们用自己的方式搜索信息来获得答案。科学教育游戏化让孩子在游戏气氛中学习科学知识，激发了孩子的想象力，调动了他们在游戏中的积极性。

（二）合理利用游戏化教学素材，丰富科学教育内涵

幼儿园游戏化科学教育活动的开展要以辅助性游戏区域、游戏道具、游戏素材等为驱动，让幼儿在游戏中挖掘自身潜能，丰富科学知识。一方面，在选择游戏化科学教育资源时教师要根据教育内容以及幼儿的实际情况合理预判，确保不同教育资源可以切实发挥其作用和价值，为游戏活动开展和科学知识教育提供帮助。另一方面，在游戏化教育场景布局时，教师要多借助具体的科学素材，充分凸显出益智性、趣味性、游戏性特质，让幼儿在更加符合自己认知实际的游戏化教育场景内积极参与、互动交流，全面提升科学素养。

（三）不断拓宽游戏化教学路径，提升科学教育效率

幼儿接触的科学知识虽然都比较简单，但与现实生活的关系比较密切。所以，在科学知识教育中，教师要加强对游戏教学路径的扩充。一是教师要多层次、多形式地组织游戏化教育活动，让幼儿在“亲子实验”“科学讲堂”“科技展演”等活动中全面提高科學知识的认识和运用能力;二是多渠道、多形式地利用网络、多媒体、媒体等平台组织游戏化科学教育活动，让幼儿的科学教育由幼儿园走向更广阔的领域，让幼儿在更丰富、多元的游戏体验中体验科学、运用科学。

总之，以游戏化的方式开展幼儿园科学教育符合幼儿的认知规律，顺应了幼儿教育发展的趋势。为此，教师在组织和开展科学教育活动时应加强对游戏教学策略、游戏教学形式、游戏教学路径等方面的探索，让幼儿在深入参与和广泛实践中全面提高综合科学素养。

（作者单位：如皋市皋南幼儿园）