陈亚

摘 要：本文依据江苏省高级技师岗位技能提升研修调查结果，针对高级技师岗位技能提升研修存在的四大现实问题提出了解决策略。

关键词：高级技师 技能提升研修 对策

思考与研究高级技师岗位技能提升研修工作，有利于促进我国高技能人才队伍建设。

一、高级技师岗位技能提升研修的现状调查

（一）调查方法

江苏省盐城技师学院（以下简称“学院”）自2015年起承担江苏省高级技师岗位技能提升研修班的培训任务，笔者通过查阅资料、随堂听课、座谈访谈、问卷调查等多种方式开展高级技师岗位技能提升研修现状调查研究，重点采用问卷调查方式。调查对象主要为参加学院所开展的高级技师岗位技能提升研修的学员，调查内容包括个人基本情况、研修意愿、研修要求、研修效果、个人发展等，共收回有效问卷115份。同时，还对江苏省其他承训学校的高级技师岗位技能提升研修班学员开展调查，共收回有效问卷88份。

（二）调查结果

1.研修意愿与研修要求

高级技师岗位技能提升研修人员都非常愿意参加培训，他们有很高的学习热情。参加技能提升培训的主要原因，一是工作岗位需要，通过专业知识和技能等方面研修，可以不断提升自身素质与能力（100.0%）;二是学习兴趣驱使，通过努力学习，可以力争成为一流“工匠”（80.2%）;三是岗位聘任所需，参加高级技师岗位技能提升培训，与高级技师岗位聘任挂钩（48.8%）。他们最希望参加的培训内容依次是：最新专业知识（91.9%）、技术革新能力（82.6%）、技艺操作能力（70.9%）、传授技艺能力（53.3%）、排除事故能力（51.2%）、理论研究能力（50.0%）、管理能力（44.2%）、安全生产能力（37.2%）。

2.研修效果与个人发展

调查发现，参加高级技师岗位技能提升研修的人员基本认可培训时间段的安排（90.7%），认可课题研修的形式（98.9%），认可课题报告的研修评价方式（91.9%）。但部分研修人员感到撰写课题报告有困难（33.7%），所在单位尚不具备完成课题的相应设备条件（25.6%）;少数研修人员在日常工作中缺乏学习交流的平台和机会（16.3%）。此外，在个人发展方面，调查对象年收入均在5万元以上，但他们普遍认为，从事相应岗位工作未能享受到同等高级职称或高级工程师的待遇。他们更希望进行技术革新，并在指导高技能人才过程中体现个人专业发展的进步与成功。

二、高级技师岗位技能提升研修调查结果分析

（一）研修政策落实不到位，研修人数有待增加

目前，参加高级技师岗位技能提升研修的资格一般由省级人社厅统一部署和分配，由市级人社局等宣传发动和组织报名，最后再经省人社厅审核确认。近两年，高级技师岗位技能提升研修报名人数不足，分析其原因如下：一是研修专业主要与智能制造有关，研修的专业不够广泛;二是研修对象必须具备高级技师职业资格，研修人员总量有限;三是研修人员主要来自事业单位与国企，民营企业与合资企业参与度不够。因此，需进一步有效组织高级技师岗位技能提升研修的报名工作，以增加研修人数。

（二）研修面授时间不充足，工学矛盾亟待改善

高级技师岗位技能提升研修一般分集中培训与岗位研修兩种形式。江苏省高级技师岗位技能提升研修分三个阶段：第一阶段为集中培训，重点进行理论提升;第二阶段为岗位研修，重点结合工作岗位，自主研修本职业（工种）所定课题;第三阶段仍为集中培训，重点进行技能提升，并分小组进行课题实操和研讨。尽管研修人员所在单位能支持其继续培训，研修人员也非常愿意参加高级技师岗位技能提升研修，学习目标也很明确，态度也很端正，但仍存在工学矛盾，部分研修人员希望将研修安排在生产淡季或暑假期间。

（三）研修校企合作不充分，产教融合仍需加强

为更好地做好高级技师岗位技能提升研修工作，研修前省、市相关部门已组织开展高级技师岗位调研，研修计划有一定针对性。但由于各企事业单位的需求不尽相同，研修人员的工作岗位不同、研修人员原有知识技能基础不同，因此研修方案难以兼顾人员个性化的培训需求。此外，研修人员往往带着生产实践中的问题来研修，他们迫切需要解决生产技术革新中的难题。承训学校如何更好地帮助学员解决生产实践中的问题，还需校企双方进一步探讨。

（四）研修方式方法较传统，跟踪反馈有待延伸

目前常用的研修方式是：第一阶段集中培训时，由研修人员结合生产实践工作中存在的困难与问题选定研修课题;第二阶段岗位研修时，由研修人员根据自选课题在各自工作岗位自主研修，承训学校教师通过网络交流平台进行远程辅导;第三阶段集中培训时，由研修人员分小组进行课题实操和研讨，承训学校教师对课题研修情况进行检查和辅导，再组织专家进行课题评审和考核。然而，研修结束后，课题成果的应用情况尚缺乏跟踪反馈，课题成果缺少生产实践的检验。

三、高级技师岗位技能提升研修的对策

（一）弘扬工匠精神，体现政策关怀，拓宽研修渠道

近年来，国家和地方出台了一系列高技能人才政策与相应的配套措施，着力弘扬工匠精神，优化技能人才成长环境。但目前，我国各地的高级技师总量仍然严重不足，技能水平也有待进一步提升。因此，要想落实高技能人才的相关政策，并适度扩大、延伸高级技师研修面，以及增强企业积极性，突出企业在培训中的主体作用，仍需从政府层面积极推动，并在全社会大力营造培育工匠精神的浓烈氛围，将研修工作从政策性培训转变为满足企业发展、高级技师个人成长需求的培训。

（二）精选教学模块，注重方法指导，彰显高端引领

为充分体现高端引领、可持续发展的理念，承训学校需结合研修前的调研情况，注重问题梳理分类，科学确定培训内容;注重精选教学模块，合理实施订单培训;注重知识技能提升，着力创新思维方法。此外，培训内容要重点突出智能制造，让学员了解本工种相关专业和产业发展最前沿的知识和技术;培训形式要坚持“岗位研修与集中培训相结合”，充分考虑成人学习的特点，尽可能将面授时间安排在周末，减少工学矛盾;培训方法要侧重知识传授、技能强化与课题研究方法指导，采用讲演、交流、研讨、事迹报告、案例分析、课堂讲授、远程辅导、企业考察等多种方式，为研修人员提供专业化与个性化的培训服务，力求将岗位研修活动变成高级技师能力拓展与提升的过程。

（三）深化校企合作，实施产教融合，发挥协同效应

通过高级技师岗位技能提升研修，促进承训学校与研修人员所在企业深度合作，促进企业高级技师的“产”（实践→理论→实践）与职业院校教师的“教”（理论→实践→理论）的有机融合。校企应互为师资、互为基地、互为载体，共同发挥培养高技能人才的作用。一方面，承训学校要以技能大师工作室为龙头，通过拓展院校型技能大师工作室功能，注重学校专业教师与企业高级技师的有效对接，突出企业技术革新能力提升培训，共同解决企业生产实践中的疑难问题。另一方面，通过分析企业高级技师成长典型案例，密切联系高级技师的成长路径与专业发展的实际，建立企业兼职教师师资库，由企业高级技师指导承训学校专业教师生产实践和学生生产实习，更好地发挥校企在高级技师队伍建设中的协同作用。

（四）结合岗位实践，科学制定课题，创新培训方式

结合高级技师岗位特点与生产实际，承训学校应科学制定研修内容和研修方式：一是加强公共实训基地建设，不断引进新设备、新技术、新材料，满足培训需求;二是牵头组建专家团队，成立技能大师工作室，为高级技师岗位技能提升研修提供优秀的培训团队;三是充分发挥校内外专家团队在生产技术革新中的技术培训、实践指导和参与作用，帮助研修人员精选课题，共同进行项目攻关，切实解决生产难题并促进技术革新;四是创新研修评价方式，将岗位研修评价从课题评审向生产实践延伸，即评价从生产实践问题开始，再到理论研修与新技术提升，再到研修成果在生产实践中的运用。推动课题研修成果与生产实践相结合，真正提升高级技师的岗位能力。

（作者单位：江苏省盐城技师学院）