“新劳动教育”是以关注学生的生命成长为核心的。学生作为生命体，其成长是有规律的。我们既不能限制学生的成长，将其圈在画好的条条框框中，又不能放任自流。漫无目的的生长会延误成长时机，提高成本，降低效果。所以，从劳动育人到“新劳动教育”的变化也是一种基于生命的成长。

教育观念—关注生命需要。人的生命总是呈现一种向上的、向外发展的成长趋势，是在不停地汲取外界信息并逐渐内化的过程中向上、向外发展的。我们的教育就要为学生提供多元的、开放的、前瞻的信息，顺应学生生命成长趋势，满足学生成长需要。

育人目标—关注生命质量。人的生命有长短之分。拥有知识和技能这两个维度，人的生命就有了長度和宽度。随着长度和宽度的不断增长，人就有了生存与生活的本领。但人的生命不能只是个平面，还应有深度。这就需要第三个维度—人文维度，这样生命才是立体的。生命质量要求人具有内在深度，具有完整的、立体的生命。所以，我们的“新劳动教育”要做的是让学生“学生活的知识，练生存的技能，悟生命的意义”。

课程设置—关注生命规律。人的成长除了身体的自然生长，知识、技能、思想品质、精神世界的发展都伴随着知识、实践、创新等行为的参与。认知、实践、创新三个方面之间既有历时性的关系，也有共时性的关系。创新创造一般会以认知、实践为基础，但在一个具体的过程中，认知、实践、创新又可能在同一时刻发生。人在不同的年龄段会随着自身知识技能、实践体验的积累而呈现不同发展需求，课程的作用在于促进积累并满足需求。

——隋桂凤

节选自《隋桂凤与新劳动教育》