杨春美

【摘要】在现代教育理念中，小学英语课堂逐渐从传统课堂向智慧课堂转变，从被动课堂向主动课堂转变，从平淡课堂向趣味课堂转变。面对这种的转变，英语教师应该在小学英语阅读教学中积极采取有效措施培养学生思维品质，这样才能够促使学生在英语课堂中习得知识、掌握技能，收获相应的情感意志等。鉴于此，本文在小学英语阅读教学的基础上提出了小学英语阅读教学培养学生思维品质的建议，希望能够促进小学生在英语阅读教学中获得综合能力的全面提升。

【关键词】小学英语;阅读教学;思维品质

在传统英语阅读教学中，教师非常关注对学生知识和技能方面的引导，但在思维品质方面却没高度的关注，这就导致了许多学生在学习英语的时候能够获得卷面方面的高分，但是并没有将英语的相关精神延续下去。因此，在学习中学生处于被动地位，学习过程未能够促使学生更加有效地进行思维探索，在此基础上，本文充分汲取了小学英语教学的相关经验，从以下四个方面提出了在小学英语阅读教学中培养学生思维品质途径。

一、以问题诱惑培养学生探索思维

著名教育家陶行知先生说：“所有的学习都起源于一问。”因此，在教育教学的过程中教师应该引导着学生通过质疑、善问来进行学习，以问题诱惑来培养学生的探索思维。对于小学六年级的学生来说，他们已经掌握了一定的英语知识。因此，在英语阅读教学中教师可以采用导学案的方式来诱发学生提出问题，从而逐渐培养其探索思维。

在阅读It is more than twenty thousand kilometres long第一课时的时候，教师可以根据这一部分的内容制定导学案，让学生在课堂学习中以小组合作的方式来完成导学案。因为在学习的过程中，教师一直处于引导的地位，所以学生必定会遇到一些问题，所以他们会情不自禁地提出相关问题，比如，比较常见的有：“这个单词是什么意思？”“这句话是什么意思？”再稍微有难度的有：“It is more than…的句型是什么意思？”“‘How big …？的用法是怎样的呢？”小学的学生正值精力旺盛的时期，在学习的过程中遇到难题，他们会积极地想要知道解题的方法，因此必然会不停地发问。此时，教师并不急于回答他们的问题，而是将问题进行集中搜集，然后在大家将导学案完成以后再将这些问题统一抛诸给学生，让学生进行自由讨论，或者小组讨论。待讨论完毕以后，这些问题便已经在学生的脑海中形成了非常强烈的印象，甚至有部分学生已经在讨论中有了眉目，能够说清楚一些其中暗藏的深意，但是还并不能够完全明了，此时教师和学生再一起进行商讨和总结，学生便能够恍然大悟。

在英语阅读教学中，通过教师制作导学案、学生阅读合作完成、学生提出问题、教师搜集问题、学生解决问题、师生共同总结这一过程，诱发学生以解决问题为目的，不断地进行新知识的探索，这样才能够在阅读学习的过程中逐渐形成探索思维，为进一步形成思维品质打下基础。

二、以思维导图培养学生想象思维

没有想象力，便没有进步，没有想象力，便难以在学习的过程中获得更多的知识，想象思维是学生思维品质的重要组成部分。为此，在小学英语阅读教学中，教师应该采取有效的措施来培养小学生的想象思维。思维导图是一种以培养学生发散性思维的新型教育工具，其通过事物的某一个契合点，让学生围绕它进行思维的发散，从而引出更多的相关知识，在提高学习效率的同时形成想象思维。

在阅读It is in the west第一课时的时候，可以引导学生按照所阅读的内容来绘制相应的思维导图。例如，首先确定所绘导图为花朵形状，然后将“map”作为导图的中心位置（花蕊），然后在四周（花瓣）上纷纷绘制出联想出来的与“map”相关的内容，比如，“west”“east”“south”“north”，然后再根据阅读的内容，分别将“west”“east”“south”“north”有关的内容进行进一步地填充，这样一幅关于地图、地理位置的思维导图便形成了，学生看着这幅导图，便会主动进行联想，主动将所学习过的知识融入到导图之中，通过这种方式就在一定程度上促进了学生掌握更多的相互关联的知识，同时，也能够在学习的过程中逐渐养成通过想象思维来获得更多知识的习惯。

实践证明，思维导图能够通过比较形象的方式来触发学生学习的愿望，并能够在学习过程中主动将有着某种联系的相关事物进行关联，这样就能够充分调动学生的想象力，充分激发学生在阅读过程中主动寻找相关，主动有形呈现知识的能力，从而进一步提高学生的想象思维。

三、以多元评价培养学生创造思维

教学评价是教育教学的重要环节之一，在小学英语阅读教学的过程中，教师引导学生进行多元化的评价，能够让学生发现别人的优点和自身的不足，从而在不断提升自己的过程中逐渐学会创新。

在阅读There is Chinese dancing第二课时的时候，教师首先引导学生进行自主合作学习，并在学习以后分发生生互评的评价表，然后引导学生对自己的同伴的学习情况进行评价，评价内容主要包括了“他是否认真阅读内容？”“他是否能够明白阅读中的所有内容？”“他是否能够用阅读中所展现出的主要句型？”“你觉得他在阅读时声音洪亮吗？阅读流畅吗？发音准确吗？”通过这一系列的问题让学生与其合作同伴进行互相关注，并在关注的过程中了解到对方的长处，然后以其为榜样进行学习，同时也了解对方的不足，并进行反思，避免自己犯同样的错误。其次，教师根据学生的自主学习情况，对学生的学习进行全方位的点评，以便于学生对学习的过程有更为全面的认识。最后，教师引导学生融合互相评价和教师评价的内容，根据自己在阅读There is Chinese dancing时的表现进行自我评价，以明确不足，寻找到学习的创造性方法。

创造并非一件简单的事情，它总是需要在经过了多次论证、比较、实践以后才能够有所成就，在英语阅读的过程中采用多元化评价即是帮助学生充分汲取创造的经验，旨在促使其在经过了一定量的积累之后实现质的飞跃，实现创造思维的逐渐形成。

四、以对比教学培养学生灵活思维

灵活思维是英语思维品质的主要内容之一，那么，在小学英语阅读中要怎样才能够培养学生的灵活思维呢？对比教学是比较好的途径之一，通过对比，能够让学生的思维得到进一步的开阔，能够让学生在接触不同的事物的基础上来引发不一样的思维方式，从而促使其思维逐渐变得更加灵活。

在阅读Thanksgiving is my favourite festival和Our favourite festival is the Spring Festival两篇课文的时候，教师可以引导学生针对中国的节日和美国的节日进行对比学习，让学生在对比学习的过程中逐渐意识到不同的国家、不同的民族在表达情绪的时候是不一样的，同时也明白不同的地域和不同的环境会造成不同的生活习俗等。

学生在对比之中能够进一步丰富自身的知识体系，也能够逐渐将这些知识运用与日常生活之中，以便于在运用时能够瞬间提取出来进行灵活运用，促使其思维得到灵活发展。

五、结语

阅读是小学英语学习的重要内容之一，在阅读的过程中学生能够充分掌握语言的奥秘以及文章中传递出的种种精华之所在。因此，英语成为了小学生学习英语的关键之所在，从目前的情况来看，相较于传统的英语阅读教学，思维品质的培养显得更为重要。因此，在当前的小学英语阅读教学中，教师要引导学生巧妙运用教材，在阅读与思考的过程中去逐渐形成探索思维、想象思维、创造思维以及灵活思维，促使學生在学习的过程中得到全面的发展。

参考文献：

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