朱桐梅

摘  要：课程是教育最微观的问题，但解决的是教育最根本的问题。经历了精品视频课建设、资源共享课建设之后，当前“基于移动互联网络环境”的在线课程建设，线上线下混合式教学模式正在被高校接受并加以应用。《母婴护理》是护理专业核心课程，“1+X”母婴护理执业技能证书主要课程，为完成课程双重教学目标，重构教学内容，改革教学方法，建设在线课程并应用，开展混合式教学，是促进高等职业教育课程建设与教学改革，提升课程教学效率，提升学生学习成果的有效途径。

关键词：在线课程;重构;混合式教学模式

中图分类号：G712 文献标志码：A         文章编号：2096-000X（2020）33-0180-05

Abstract： Curriculum is the most microcosmic problem in education， but it solves the most fundamental problem. After the construction of excellent video course and resource sharing course， the current online course construction based on the mobile Internet environment and the online and offline hybrid teaching mode are being accepted and applied by colleges and universities. "Mother and infant nursing" is the core course of nursing specialty， and "1+X" mother and infant nursing practice skill certificate is the main course. In order to achieve the dual teaching objectives， reconstruct the teaching content， reform the teaching methods， build online courses and apply and carry out hybrid teaching are the effective ways to promote the curriculum construction and teaching reform of higher vocational education， to improve the teaching efficiency of courses and to improve the learning achievements of students.

Keywords： online course; reconstruction; hybrid teaching mode

依靠学习通-泛雅网络学习平台搭载课程的课件、录播课、电子书、教案、作业库、试题库等数字化教学资源，使得传统教学要素与现代教学方式结合，有效解决了目前高校教育存在的诸多问题[1]。课程是教育最微观的问题，但解决的是教育最根本的问题。2018年11月，教育部高教司司长吴岩以“建设中国金课”为题作报告，指出：教师备课、讲课要认真，要花时间、花精力、花情感;需要保障学生课上、课下有较多的学习时间和思考，课程内容与学习过程设置需要有一定难度和梯度， 不能照本宣科，机械传授与学习，需要学生和老师一起， 跳一跳才能够得着[2]。

一、核心概念及背景

（一）基于移动互联网络的快速发展

随着社会经济发展与科技的进步，移动互联网络快速发展、智能终端设备得以普及，中国迈入了移动互联网络时代。大学生群体利用智能终端设备广泛地使用移动互联网络，随时随地的获取知识、传播信息以及社交等，成为移动互联网络时代的重要参与者。在“互联网+”的时代背景下，教育迎来人类历史上第四次大变革[3]，基于移动互联网络的线上线下混合式学习模式已经成为激发学生学习兴趣，引导学生养成自主学习、合作学习的一种有效手段。建立数字化教学资源，将传统的面对面“传道、授业、解惑”与网络教学相结合，有效解决了我国高校教育存在的诸多问题。4G甚至即将到来的5G网络的普遍覆盖，智能终端的日益普及为网络资源的获取提供了技术保障。泛雅网络教学平台为在线教学提供全方位支持，是一个基于泛在教学与混合式教学的数字化教学服务系统，专业的系统服务人员为专业教师提供资源上传与应用的帮助，使得线上线下混合式教学成为可能。教师力求思路开阔，备课时既要备课程内容又要备学生：依托前沿信息技术，整合国际教育资源于本课程在线学习系统，将课程资源以多样化形势呈现，发展优质资源的共建共享机制;课堂中通过拉取和推送在线资源，积极探索、满足学生多元化、个性化学习的需求[4]。传统的课堂教学模式制约着教育的进步，束缚着教师与学生双方的发展。互联网信息化环境下所带来的新型教学模式不仅对高校教师提出了新的要求：教师需要不断改变教育理念、学习新的信息技术，更新教学内容，从而避免教学资源僵化;更重要的是可以有效地解决高校教育中出现的课程内容老化、信息过时等棘手问题。利用互联网信息技术开展启发式、引导式、研讨式教学活动;开展发展性、过程性评价，不再以一次考试成绩论成败;改“以课堂为中心”为“课内与课外并重”“线上线下混合式学习”，探索建立以学习者为中心，教学过程呈现“教与学协作”的新型教学模式[5-6]。

（二）“建设中国金课”是时代发展的必然需求

2018年10月，第十一屆“中国大学教学论坛”在广州增城召开，在高等教育改革中教育专家普遍认为：课程存在的问题是中国大学教育里面普遍性的短板、瓶颈、关键的问题;课程问题是教育最微观的问题，但解决的是教育最根本的问题;课程是体现“以学生发展为中心”理念最核心的要素。“建设中国金课”得到教育专家的普遍认可。教学模式由单纯的线下课堂教学发展为线上线下混合式教学，适合于线上线下结合运用的“立体式”“数字融合式”教材的建设迫在眉睫。近十年来，教育信息化的发展进程加快，教学模式也随之发生变化，不再是传统的“教师讲、学生听”的被动学习模式，逐渐被“基于互联网的教学模式”“以学生为主体的学习模式”取代。国内首次提出线上线下混合式教学概念的北京师范大学何克抗教授[7]认为：混合式教学模式既发扬了传统教学方式的优势，又促进了网络化教学优势的运用;既发挥了教师启发、引导、监控教学过程的主导作用，又充分调动学生作为“学习主体”的主动性与能动性，激发学生创造力，活跃青年学生的思维。线上线下混合式教学模式的提出无疑是对传统面对面的以教师为主体的教学方式的一个突破，将教学与学习延伸到网络，让学习变成“以学生为主体、教师为主导”的教学新方式[8]。学生可以通过移动终端随时随地学习感兴趣的课程内容，拓展思维，不局限于某一名教师的讲解;可以通过网络获得知识并与所学知识领域的名师、外校专家、学生进行交流、激发思考。基于移动互联网络环境下的混合式教学模式能有效地激发学习的积极性和思考的独立性[9]。

二、在线课程建设——以《母婴护理》课程为例

（一）建设目标

建设可以基于移动互联网络环境的《母婴护理》课程，重构的课程内容具有前沿性和时代性;编写出版新型数字化融合式《母婴护理》教材;建立基于移动互联网络环境的《母婴护理》课程线上线下的混合式教学学习模式，体现教学先进性和互动性，转变传统的“以教师为中心”为“以学生为中心”;学习过程具有探究性，不是简单告诉学生死记硬背概念，简单记忆什么是对的，什么是错的，而是培养学生去探究;学习过程注重个性化，能够把学生的个性特点发挥出来;充分利用移动互联网环境的便利性，创造“新医科”时代背景下，《母婴护理》课程教与学的新局面。

（二）建设思路（见图1）

（三）建设过程与方法

成立在线课程建设小组，小组成员由专兼职教师构成。利用问卷调查法、访谈法、德尔菲法、综合分析法等开展调查研究工作。建设过程分为三阶段：第一阶段，一方面对临床产科护士、新生儿科护士和孕产妇进行访谈、问卷等调查研究，了解临床对高职层次产科护士、新生儿科护士核心胜任力（知识、技能、情感）各方面要求，同时组织专家对得到的项目进行分析和调整，最终确认高职层次产科、新生儿科护士核心胜任力的项目;另一方面对近三年来护士执业考试及护师职称考试涉及母婴护理考点的要求进行梳理，得出目前高职护生《母婴护理》课程教学内容和重点所在;同时对大学二年级学生对《母婴护理》课程学习情况进行调研，了解学生的需求与乐与接受的教学与学习方法。第二阶段，课程组教师召开研讨会，讨论决定《母婴护理》课程的重新构建，及具体线上资源与线下资源分工。有利于学生自己线上学习为选题根本，组织拍摄线上视频，针对知识点的微课讲解。线上内容还包括课程介绍、课程负责人介绍、课程标准、教案、课件、参考资料与图片、在线作业、试题库、复习与测试等教学活动必需的资源。将所有内容审核后上传超星泛雅网络学习平台，教师与学生均在手机或平板电脑等终端设备上下载学习通APP，随时随地可以上线学习与交流。第三阶段，组织专兼职教师编写修订现有《母婴护理》教材，设置二维码，将数字资源学习点体现在教材中的每个章节，出版一本便于线上线下学习的数字化融合式教材。线下课程内容与线上学习形成补充，有互动环节，切实实现线上线下混合教学。最大程度地调动学生学习主动性，并改革评价方式，线上学习有检阅、有互动，有评分。第四阶段，对在校高职护理学生课程所在学期结束后，进行对开设《母婴护理》课程及线上线下混合式教学方法的意见调查，再组织小组成员对调查结果进行分析讨论;同时听取学校教学管理部门及专家对课程建设的意见，对教学方法的建议，从而形成进一步的修改意见，不断改进并更新资源，将《母婴护理》课程打造成学生喜欢的“金课”。

三、在线课程的应用

（一）在线课程建设与运行的政策支持

1. 学校管理者根据《教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用于管理的意见》（教高（2015）3号）和《省教育厅关于做好“十三五”高等学校在线开放课程建设工作的通知》（苏教高（2016）14号）等文件精神，结合学校信息化教学具备的实际条件，制定《****学校在线开放课程建设应用与管理办法》。以政策来加强引导、规范在线课程建设、应用、引进和对外推广的工作程序，重视课程建设质量的审核和把关。需在学校选定的超星泛雅网络教学平台上建设课程，由教学管理部门加强平台运行和教学过程监管，保障平台运行稳定和用户、资源等信息安全。

2. 学校设有专项经费应用于在线课程视频拍摄;对在线课程建成后开展线上线下混合式教学模式授课的课时费按照线上课时1.5～2.0系数给付任课教师，从而鼓励教师迎接“互联网+”时代的挑战，更新教学理念与方式方法，紧跟时代发展，重构自身教学能力。

（二）实现学生需求，调动学习主动性

在课程建设整体框架上，要体现“以学生为中心”的理念，学生通过观看在线课程相关内容：微课视频、课前练习、交流互动实现课前预习，了解课上听课重点;课上通过成果展示、答疑解惑等途径优化课堂活动，改变以教师为主的“一言堂”现象;课后以观看视频、浏览相关网站的学习资料实现拓展延伸学习;最后师生要对整个教学与学习过程进行反思，形成良性循环，不断优化网络平台资源，促进课程教学育人功能的实现（见图2）。

（三）实现学校管理需求

现代职业教育的课程学习评价既要求结果评价，也要求过程评价，“基于移动互联网络环境的课程建设与应用”可以满足两方面的需求。泛雅网络教学平台对学生自主学习、在线测试与讨论等网上学习过程均有记录与分析，实时反馈学生学习进度、测试完成情况、视频反刍比，考试成績统计分析等，从而实现过程评价的目的，教师事先约定每项学习活动的权重，学习结束后从课程平台导出相关数据，给出过程性评价。学校管理部门通过网络平台数据可以分析教师的教学成效，学生的学习情况及课程在所有平行班级的学习质量差异，可以横向比较，也可以实现纵向比较，及时发现问题，采取解决措施，最终实现提高学校的教学质量。

（四）实现教师教学能力的重构

在线课程学习是以学生为主体，但建设是以教师为主体，教师是学生课程学习的导演。在课程被赋予网络化特征后，方便学生学习，学生有了灵活的时间与地点来获取知识，新的学习模式倒逼教师进行相应的能力重构。教师不但要熟悉自己专业知识，做到及时更新学科前沿知识，还要掌握一定的信息技术，全方位把握课程呈现形式与教育形式，把握学习者的特点，因材施教。教师要高屋建瓴地把控课程内容，根据课程不同章节内容的特点，选择适合的呈现形式，重构课程内容。同一课程团队的专兼职教师需要紧密合作，发挥各自的教学个性、特色风格、才识阅历，共同进步，才能适应新时代的“互联网+职业教育”需求[10]。

四、在线课程教学效果——以高职护理专业《母婴护理》为例

（一）采用合理的教学与学习活动设计，为提高学习成果服务

科学安排在线课程线上线下的资源，围绕学习成果安排组织学习活动，“学习成果——学习活动——考核任务”应形成良性循环。以“异位妊娠患者的护理”为例，数字化教材的编写时，在导入本课内容在疾病概述处设置第一个二维码，对应网络课程的一个短视频，引导学生观看在线视频和课件，引发思考：异位妊娠是常见的急腹症，病情紧急有生命危险，为什么会发生呢？有哪些临床征象？如何及时诊断和处理呢？在疾病的辅助检查内容时相对比较抽象，加入第二个二维码，对应微课视频“迷路的胚胎”，学生通过观看，掌握临床辅助检查诊断疾病的措施。在疾病的护理措施环节，第三个微视频带学生了解临床是如何给急症患者提供术前术后护理的，解决学生不能直接进入病房观看病人护理的难题。本章节内容线上线下混合式学习结束，学生可在线完成测试。要求学生课前预习时观看视频与课件，课上带着问题参与到课堂教学中，实现翻转课堂，师生互动，提高课堂学习效率。

（二）改变学习成果的评价方法，更加合理的评价学生的学习成效

传统的学习评价方法主要基于实体试卷和作业成绩，但是对于学生的整体学习过程不了解，更没有评价标准。采取线上线下混合式教学模式的课程评价是对学生课前预习、学习过程和课后复习的过程性客观、综合评价。采用过程性评价改变传统的只注重结果的评价方式，可以培养大学生养成合理的学习方法，改变平时荒废学习时间（睡觉、玩手机等），考试临时抱佛脚的现象。培养学生基于移动互联网的自主学习能力，调动学习的积极性、主动性，最大限度地开发学习潜能。建立基于泛雅学习通提供的学情数据库分析建立评价公式：课程总成绩=0.3A+0.3B+0.4C，其中A代表线上学习：章节视频观看时长+完成作业量+章节测验成绩+讨论区发帖数量;B代表课堂学习（小组内、组间、教师）评分+考勤+文本作业;C代表期末考试成绩。

教师注意随时收集学生对考核评价方式的反馈信息或者通过问卷的形式了解学生关心的问题，不断改进考核评价结构，不断提高教学设计满意度、学习满意度。

五、结束语

基于移动互联网络环境的课程建设与教学改革是一个系统性、长期性的过程，在应用过程中需要不断总结经验，反思成效，正视存在的问题，以建设精品课程理念为引领，在实践教学中不断探索提高在线资源制作水平，并建立相应的评价考核机制，使得教师与学生愿意积极应用在线资源，共同推进在线课程建设。线下课堂原则上不重复线上资源可供学习的内容，缩减线下课堂学时数，为学生课外自主学习流出足够的时间;线下课堂应加强线上内容学习的提炼、总结、综合运用及考核。线上线下混合式教学确保满足高职学生自主学习、体验式学习、协作式学习、碎片化学习的需要，最终提高课程学习效率。为此，教师应主动适应信息时代的特点，将课程教学内容与信息技术深度融合，构建优质线上课程资源的同时，主动完善线上线下混合式教学，将高职专业课程打造成新時代中国职业教育的“金课”。

参考文献：

[1]陈晓.网络环境下学校教学模式创新的探索与实践——广州市越秀区东风东路小学“网络学习”二十年发展之路[J].教育信息技术，2013（Z1）：17-21.

[2]吴岩.建设中国金课[EB/OL].https：//www.docin.com/p-2153952585.html.

[3]燕艳，李潘坡.基于课堂教学模式重构的“互联网+职业教育”信息化发展框架探究[J].教育与职业，2018（4）：92-97.

[4]冯兴保.基于移动互联网络环境下的多维课堂教学模式研究[J].中国成人教育，2017（07）：106-108.

[5]姜冬艳.基于移动互联网络环境下的大学英语混合教学模式研究[J].黑龙江科学，2018，9（04）：154-155.

[6]王立群.基于移动互联网络环境的学习模式研究[J].科技风，2019（4）：77.

[7]何克抗.Blending Learning看教育技术理论的新发展（上）[J].电化教育研究，2004（03）：5-10.

[8]刘海琴.基于移动互联网的高职混合教学模式实践研究[J].北京经济管理职业学院学报，2018，33（04）：56-60.

[9]陶莉.基于移动互联网络环境的通识课程协作学习模式[J].高教论坛，2018（12）：108-109.

[10]郝敏钗，乔振民.“互联网+”教育背景下职业院校课程教学改革与实践[J].中国职业技术教育，2017（8）：54-56.