摘要：《机械基础》是职业学校机械专业的基础性课程，能为学生的知识学习以及技能锻炼奠定坚实的基础。在教育改革的新形势下，职业学校应顺应社会发展的需求，重视起学生实践能力的培养，进而为社会输送更多具备综合能力的应用型人才。本文通过分析项目教学法在《机械基础》教学中的具体应用策略，旨在进一步促进职业教育水平的提高。

关键词：项目教学法;《机械基础》;教学;策略

前言：《机械基础》课程具有知识面广、内容抽象、概念复杂、实践性强的特点，其教学难度相对较大，且职业学校学生的学习基础相对薄弱，缺乏感性认知，在面对学习困难时，常常会产生不良的厌学情绪。为解决这一问题，教师必须要根据学生的实际情况探索针对性的教学方案，在调动学生学习积极性的同时，保质保量地完成教学目标。项目教学法指的是教师将一个相对独立的项目分配给学生，并给予其有效的指导，使其能独立完成信息收集、方案设计、项目实施、总结评价各个环节[1]。将项目教学法应用于《机械基础》教学中，不仅能有效提高教学效率，增强学生对理论知识的掌握程度，同时也有助于锻炼学生的探究能力，提高其实践素养，能为职业院校教学质量的提升打下良好基础。

一、明确教学目标，制定项目计划

在《机械基础》教学中，项目教学法虽然具有诸多优点，但也不是万能的，如果项目计划存在欠缺，项目教学也就无法顺利开展。首先教师应充分理解项目教学法的内涵，查找并學习国内外的经典案例，然后要分析学生的知识结构以及学习能力，并收集大量素材，结合教材内容制定项目教学方案。通过长期的教学实践可以发现，实践性较强的课程内容开展项目教学法的效率更高，且效果更好，可如果是理论性较强的内容，则不适宜采用此方法。比如平面机构的力分析，这部分内容学生理解起来难度较大，需要教师利用生动的语言进行细致地讲解，才能帮助学生完成学习任务，若盲目地采用项目教学法，常常会给学生带来较大的学习阻碍，导致其产生不良的畏难情绪。在设计项目内容时，教师应注重贴近学生的生活实际，引入学生比较熟悉和关心的生活问题，使其明白《机械基础》课程与自己日后的成长发展是密切相关的，以充分调动其学习积极性。

项目教学所涉及的内容具有系统性的特点，不是利用某一节课便能轻松完成，为保持学生的学习热情，教师应在确定项目任务时应注意寻求学生的意见，可以先提出几个设想供学生进行选择，待学生逐步熟悉项目教学模式后，教师可以鼓励学生参与到教学方案的设计中。同时教师也要注意各个子项目的关联性以及承接性，以搭建结构清晰的理论知识体系，让学生在完成一个个子项目的过程中加深对相关知识的掌握程度。以汽油机拆装项目为例，教师可以将其拆分为拆卸、测量、安装等几个子项目，在引导学生实施项目的过程中，要注重渗透教材知识，以增强学生的知识储备，锻炼其技术技能。另一方面，激发学生的学习兴趣是提高教学效果的重要路径，职业学校的学生在课堂上常常会出现注意力不集中的问题，导致其学习效率低下，学习效果差强人意。想要解决这一问题，仅靠项目教学法是远远不够的，教师要先加强自身学习，增进教学魅力，让学生对自己产生亲近感，以提高学生学习《机械基础》的热情与信心。同时也要让学生充分体会学习所带来的成就感，在教学之余，教师可以带领学生一起动手制作相关模型，这样既能锻炼学生的动手能力，也有助于进一步巩固基本理论知识。比如在学习铰链四杆结构后，可以组织学生进行双摇杆结构的模型制作比赛，让学生在竞争中理解知识、不断进步。

二、科学划分小组，创设教学情境

项目教学法具有较强的群体性，职业学校的学生在学习能力和理解能力方面均存在着一定的欠缺，所以仅靠某一名学生的力量是难以完成项目任务的。这就需要教师为学生科学分组，引导小组成员努力合作，以顺利地达成学习目标。在划分学习小组前，教师应充分了解学生的身心特点、兴趣偏好，并考察其课堂表现以及学习情况，确保每个小组实力相当，以最大程度地利用集体的力量提高学生的学习主动性。在开展项目教学的过程中，学生需要进行大量的实践操作，才能确保完成各个子项目目标。因此，在分组时教师应将小组的人数控制在5-6人，在保证小组成员能顺利完成任务的同时，要让每名学生都充分参与其中。在安排项目任务时，也要坚持“因材施教”的原则，鼓励学生勇敢的表现自己，以充分调动其主观能动性。若学生存在较大的学习问题，教师应积极干预，并给予其针对性的课后辅导，以锻炼其学习能力，使其能尽快追上其他同学的脚步。

现阶段，随着信息技术的发展，多媒体在职业教育中的应用也越来越广泛。形式多样的多媒体课件改变了传统的黑板教学模式，可以为学生创设一个生动形象、图文并茂的学习情境，有助于锻炼学生的思维能力，使其更好地掌握各机械零件之间的运动关系[2]。比如在开展“内燃机配气结构的安装调试”这一项目时，教师可以先让学生思考在日常生活中哪些地方会用到凸轮机构，待学生回答完毕后，教师可以通过课件向学生展示“凸轮”的定义，并总结其具体应用。动件的运动规律是学生难以理解的内容，教师可以用一个简短的视频或动画来展示其工作原理，接着可以让学生近距离地接触模型，使其充分理解凸轮的曲线轮廓与动件运动规律之间的关系，并引入凸轮轮廓曲线的设计问题。最后为学生分配具体的项目任务，比如分析能力强的学生可负责任务的整体规划，性格外向、表达能力强的学生可负责联系工作，通过明确的分工能让每名学生都发挥自己的力量，可有效避免依赖思想的出现。

三、实施项目计划，注重反思总结

虽然项目教学法强调学生在学习中的主体性，但教师在项目实施过程中的主导性也不能忽视。教师不仅要组织和管理好各项教学工作，也要关注学生的学习动态，掌握其任务进度，并指导其养成良好的学习习惯。在确定好小组分工后，教师需引导学生按照预设的程序完成任务，在学生遇到问题时，不可直接告诉其具体的应对方案，而是应纠正学生的思维方向，使其能在自主探索中寻找答案。比如在“曲柄滑块拆装”项目中，不能在一开始就告诉学生正确的拆装步骤，而是让学生自己动手探索拆装过程，并给予其适时引导。对于在项目中表现较好的学生，教师应借助赏识教育帮助学生提高学习信心，同时也要注意挖掘每名学生的闪光点，以创设积极向上的学习氛围。项目任务的完成并不是教学的结束，教师应带领学生进行总结、反思，以检验学生的学习成效。每组可选出一个代表来分析实施过程，然后由其他小组找出问题，并共同商讨改进措施。最后由教师进行总评，要先肯定各个小组的可学习和借鉴之处，然后指出仍需要完善的地方，并给予其科学的指导建议。为获得理想的项目教学效果，教师应将学生的项目成绩计入期末总成绩，以进一步激发学生的参与欲望，促进其学习素养的全面提升。

结束语：项目教学法在《机械基础》教学中有着较高的应用价值，教师应加快更新教育观念，探索更为高效的项目教学方案，并结合学生的学习特点渗透课程知识，以启发学生的思维，锻炼其实践能力。

参考文献：

[1]李秀英，金超焕，周吉.机械基础课程与教学法研究[J].职业，2017（24）：68-69.

[2]秦红玲，徐翔，赵美云.项目驱动式翻转课堂教学法在机械基础课程中的应用研究[J].教育教学论坛，2017（48）：165-166

作者简介：李怀秀（1985.2-），女，汉族，山东莒南人，本科，讲师，研究方向：机械制造工艺教育。