结合“深度教学和深层学习”的英语阅读课探索

2020-11-19刘金菁

散文百家 2020年11期

刘金菁

重庆市第八中学校

近年来，“深度教学和深度学习”理论受到教育领域越来越多的关注。教师的深度教学可以引导和激励学生的深度学习，学生的深度学习亦可以促进和推动教师的深度教学。笔者就此理论如何在英语中考阅读复习课中发挥作用进行了一次实践探索。

一、现实中的英语中考阅读复习课

目前重庆市初中英语中考试题有听力、单选、完形填空、阅读理解、口语运用、任务型阅读、完成句子、短文填空、书面表达这九大题型，共150分，其中阅读理解占30分，分数占比最多，而学生的得分率却在逐年下降，主要原因在于试题难度增大，对学生思维能力的高阶考核增多。

大多数教师力图通过阅读复习帮助学生提分，但传统的阅读课堂往往是“双拼两累一低”（拼了时间和精力，累了教师和学生，低了效率）的效果。作为一名教学一线的英语老师，笔者认为究其根本是因为教师对于新课标认识不到位，在复习中缺乏目标设定、课前的分析规划和有效的方式指导，于是广种薄收，期望通过增加复习量来寻求心中的踏实。所以，笔者认为理想的英语阅读复习课应是低耗、高效、快乐的。要达到这三个要求，教师可以运用深度教学和深层学习理论，引导学生进行高效高阶的阅读训练。

二、理论上的深度教学和深层学习

深层学习涉及学生的投入程度、思维层次和认知体验等。华中师范大学教授郭元祥说过深度学习是学生对知识本质的理解和对学习内容的批判性利用，进而能迁移知识并解决问题。

正所谓离开了教无所谓学，学生的深层学习需要建立在教师深度教学的基础上。重庆第八中学校校长周迎春曾指出：“教师深度教学首先应该基于学生，让学生自主学习、分享、反馈。其次，深度教学应基于学科的本质，但要突破定式。再者，深度教学应该基于思维，锻炼学生的思维能力，培养学生良好的思维方式，从而提升学生的思维品质。最后，深度教学还是一个系统化的变革。教师的深度教学应该站在系统高度，设计符合课标的问题，从方法论的层面指导学生学习，还应该使课堂具有延续性，使每节课程相互关联，彼此促进，形成可持续性的大课堂”。

三、将现实与理论相结合的教学实践

借助深度教学和深层学习的理论，笔者上了一节针对中考阅读题的复习课。目标是，首先，学生能够判断试题题型并运用对应的解题方法答题得分，从而让学生建立起一套较为完整地做阅读理解题的知识体系。其次，学生收获做阅读理解的信心，增加阅读的欲望，发展创新和思辨的能力。最后，学生能运用英语和跨学科的知识和技能、常规和非常规的思维去解决尚未遇见过的新型阅读理解试题。而整节课的过程中，教师和学生共同探讨，共同分享，激发并引领学生对知识进行的“层进式学习”和“沉浸式学习”。“层进”是指对笔者所选的试题难度逐渐加大，“沉浸”是指学生在课堂上的深刻投入。课后笔者总结了以下几点心得和体会。

1.设计学案，掌握学情。学案是指导学生主动进行知识建构的学习方案，也是培养学生自主学习和促成学生深层学习的一种重要媒介。笔者设计的课前学案包括以下五个部分：（1）自主学习。中英文对照展示新课程标准对中学生阅读能力的要求。（2）分享反馈。展示2017年重庆市中考英语试题A卷中的阅读理解试题，要求学生按题型分类、写下解题思路并自评难度系数。（3）难点突破。节选2017年重庆市中考英语试题B卷D篇阅读理解试题，用于课上检测学生是否掌握了重难题型的解题策略。（4）拓展运用。展示两道新型阅读题，一是补全文段（根据上下文，选出文章中丢失的一句话）；二是续写文章（根据所给文章，选择下一段可能续写的内容）。（5）创新升华。展示一篇全新的文章，要求学生分组讨论、自命试题、上台展示并相互解答。

2.由放到收，务实有效。通过学生课前完成学案第一、二部分，笔者了解到学生掌握较好的阅读题型有细节题、主旨题、体裁题。因此在课堂上，针对这些题目，笔者便“放手”请学生直接讲解自己的解题方法，学生的自信心得以初步建立。接着，针对出错率较高的猜词题、分段题、推断题，笔者采取先分组讨论，再发言分享的“半放手”策略。头脑风暴式的生生讨论，打开了学生的思路，学生们纷纷举手各抒己见。最后基于学生的观点，笔者“收手”总结。这样“由放到收”的课程设计既使学生们增加了解题信心，又帮学生全面梳理了解决阅读理解试题的基本方法。

3.活用教材，打破陈规。除了学案中几轮常规阅读题的考查，笔者还别出心裁地运用人教版八年级下册Unit 2 Section A 3a Students Who Volunteer，要求学生们在三个选项中选出最合适的续写段落的大意。在笔者的指挥下，学生们开展讨论并离开座位、组成三个新的战队，最后每队派出一名代表总结发言。听完三位代表的发言后，现场有的学生动摇了立场，有的学生倒戈弃队，有的学生仍据理力争，课堂气氛再次被点燃。最终笔者揭晓谜底，正如“有一百个读者就有一百个哈姆雷特”，所以只要言之有理，每个选项都是正确的。这样的开放性题目成功地调动了学生们的学习主动性和思辨性，促使他们从不同角度和不同层面去分析和解答问题。

4.合作命题，相互挑战。经过了真题重做，新题检测，开放性试题考验，学生已基本掌握了解答阅读题的知识构架。于是笔者鼓励学生挑战“权威”，以出题人的身份自命阅读题，笔者要求学生以小组为单位，就一篇文章设计一个阅读理解的题目和四个选项。这一全新的“换位”体验极大地提高了学生的兴趣，各组成员联手创造出了一个又一个让人眼前一亮的优秀题目，接着每组上台的发言人会邀请其他组的同学答题。学生们从最初台下的观众真正成为了台上的主角，他们华丽的变身实现了笔者本课的深度教学目标，即让学生深层地学习、深入地思考、深刻地体验。