黄慧伶

大化瑶族自治县都阳镇中心小学

我国作为一个多民族国家，少数民族大约占据人口总量的百分之十左右。少数民族分布往往具有较强的地域性。虽然国家给予了对少数民族地区大量的政策支持，扶持了以少数民族学生为主的学校，但是因为地域，历史等原因，少数民族地区基础教育资源仍然显著落后于我国平均水平。因此线上教育资源进入少数民族地区小学对于提升教育资源质量，缩小地区教育差异有着重要的意义。这一教育资源可以帮助学生突破地域和时间的限制进行学习，多元化的资源有助于学生激发学习兴趣，提高学习效率，优化学习方法。

一、新课导入多元化呈现，带动学生讨论于思考

微课资源作为一种线上教育资源，可以让少数民族地区的学生充分享受到与发达地区无异的优质教育资源，在少数民族地区推动微课普及具有十分重要的意义。课堂中新课导入这一环节尤为重要，之中的内容呈现起到了是否能让学生聚精会神、引起学生兴趣的作用。

将微课引入到教学的导入环节中，利用微课声音、图文、动画同步这一显著的特点，激起学生学习新知识的好奇心，例如: 在进行人教版教学六年级Unit2《Ways to go to school》教学时，教师可先准备好与课文相对应的微课视频，让学生体会到这之中的英文表达：“How do you come to school ?” ， “I come on foot/ by bus/ by bike/ by car” , 并结合微课，用多媒体设备向学生展示各样交通方式的图片及英文表达，结合微课中展示的表达句子，根据图片所示运用之中的句型，使学生的知识能够灵活转化，让兴趣带动课堂的讨论和思考，并推动学生自主探索的积极性，达到新课导入的良好效果。

二、筛选优质微课资源，满足学生个性化发展

少数民族地区与东部沿海发达地区的教育底蕴有着较大的差异，学生的知识基础、教育环境等都不尽相同。总的来说，由于少数民族地区教育意识的薄弱和教育资源的落后，学生知识的接受能力较低，发达地区学生的微课资源并不一定全部适用于少数民族地区。因此，要对微课资源进行筛选和适配，才能够充分发挥微课资源的作用。不仅如此，要根据少数民主地区的实际教学情况、学生的需求和个性化发展制定专门的开发策略，选取最优的微课资源，扩大学生的知识获取途径，丰富知识学习的方式，并让少数民族地区的学生紧跟信息化教育发展的趋势，让他们的学习模式和教学环境与现代化教育接轨，使优质的微课资源最大限度激发学生自主学习的热情，提高学习的质量，促进英语思维和能力的发展。

三、丰富语言资源，提升口语能力

由于少数民族地区信息的传播较为闭塞，一些学校仍深受传统应试教育的影响，大部分的英语教师以提高成绩作为教学出发点，关注学生阅读、听力、写作方面的高分数，忽视学生英语口语能力的发展，学生无法在实际生活中运用所学知识通过英文语言的输出表达出来。小学英语教师可运用微课资源，为学生提供大量的语言交际素材，让学生在英文对话练习中形成语言交际能力，逐步地提高学的口语能力。因此，教师在进行英文对话教学时，除了要求学生掌握之中的语法词汇等知识之外，应以对话文本为基础，设计会话的形式和内容，选取相对应的微课对话练习的资源，给学生充足的口语练习的时间和空间。例如，教材中的对话文本的情景性较强，针对此类情景性文本，可在课前准备好对话文本的微课资源，鼓励学生在课堂中模仿和练习对话，并表演对话的情景，让学生有着提升英语口语能力的意识。

四、利用网络时代的优势，有效总结英语教学经验

“互联网+”时代下，信息高速的交互性赋予了小学英语课堂教学明显的优势，现代化科技终端产品的普及，我们可以从互联网平台上获取海量英语资源，为微课这一教学模式提供丰富的信息资源。学生的知识视野不再受限于教材中，而是以课内知识为基础，认知视野向课外延伸。“互联网+”时代背景下的微课教学模式，颠覆了传统单一的教学方式，淡化了教师单向知识传授的教学方式， 而是更注重学生在学习过程之中的主体感受，加强师生双向的交流学习。因此，小学英语教师要抓住信息化背景下教育革新的这一机遇，充分利用互联网教学的优势，实现“互联网+”与微课模式的融合，让微课的教学模式在不断的实践中完善，带动英语教学课堂朝着高质量方向迈进，并推动英语教育的革新与发展。除此之外，教师也要注意到微课模式在小学英语教学中的不足之处，以实际情况把握利用微课在教学中的应用时机，并积极总结微课模式下的教学经验，反思实践之中的不利因素，为今后的英语教育者提供有效的教学策略及方法。

五、结论

我国的基础教育资源，一直存在有较大的地区差异。少数民族地区教育虽然受到政策扶持，但一直处于弱势地位。微课资源作为一种优质的线上教育资源，并不受到地区影响，有利于缩小我国教育资源地区差距，也拓宽了少数民族地区学生英语学习渠道，提升少数民族地区学生英语学习质量。