林俊英

福建省漳州第一中学

为了能够提高初中物理教学的质量，不断地深化学生们对物理知识的理解，教师就需要改变应试的教学思路，将新课标的教学理念融入到课堂的教学当中，不断地增强学生们的理解能力，让他们能够通过多元化的教学方法提高自己的学习思路。问题导学法；顾名思义；就是需要学生们对相关的物理知识进行假设分析，自觉地开展问题分析，更好地提高自己的学习能力，如果学生们想要更好的展开物理的学习，也可以通过相关的教学情景；帮助学生们对物理知识展开拓展训练，丰富自己的理解能力，使更多的学生可以在问题情景当中提高自己的学科素养。

一、通过问题导学法，提高学生的自主学习能力

问题导学教学模式当中最主要的环节就是设计问题，教师需要选择更加合理性的问题，注重知识点的难易程度，由浅入深，不断的符合学生们正常的认知水平，让更多的学生可以参与到问题的讨论当中，不断地提高自己的自主探究精神，树立起高度的学习自信心。[1]

例如，在“声现象”相关知识点的讲解当中，首先，教师可以先提出问题：在日常生活中声音是由哪些元素产生的？为什么我们可以听见声音？让学生们能够结合自己的生活经验解决问题，这时候，学生们将可以初步的了解到：声音的发生是由物体的振动而产生的，震动停止发声也停止。紧接着，教师可以利用自己发生的特点来进行模拟说话，设置一个故事教学情景，一个人分演多个角色，通过自己声音的转变，给学生们呈现一个有趣的故事内容在表演的过程，当中加入一定的人物肢体动作，让学生们可以通过不同语调的声音，感受到人物性格的变化，吸引学生们的学习兴趣。然后，教师再让学生们自主地学习课文内容，能够深入地探究超声波的特点，学生们通过对知识内容进行深入探究，可以明白：B超、超声波、速度测定器等都运用了声音的特点，帮助学生们更好地开展课文内容的理解。

二、通过问题导学法，提高学生对问题的探究能力

对于每一个初中生来说，问题导学法可以帮助学生们更好的展开物理探究，尤其是在相关实验活动中，如果学生们可以以小组为形式，结合教师所提到的问题内容，对物理知识展开深层次的挖掘，就可以明白物理公式背后的相关理论，不断的增强自己对问题的探究能力。[2]

例如，在“光现象、光的折射”相关知识点的讲解当中，首先，为了能够更好地开展物理情景实验教学，教师需要让学生们从家里带来一根筷子和一个透明的玻璃杯，与学生们更好地开展动手实验，让每一个学生把筷子放在玻璃当中，透过玻璃杯可以看出筷子的形状没有发生太多的变化，这时，再往玻璃杯当中倒满水，就会发现筷子就像折断了一样，这时，教师就可以提出问题：为什么透过水来观察筷子，筷子就像被折断分成了两个一样？让学生们不断的改变光折射的角度，对实验内容进行深度的探究，提高学生们的理解能力。然后，教师在利用多媒体的形式来进行光路图的制作，让学生们可以进一步的了解到平面镜所形成的图形，进一步感受到光路图的制作过程。在物理实验和光路图的制作中，学生们可以进一步地明白：筷子放入水中产生了折射现象，所以使筷子像折断了一样，而生活当中的红外线作为一种不可见光，却能够被照射的物体而产生发热，不断地提高学生们对物理的学习兴趣。

三、通过问题导学法，提高学生逻辑思维能力

逻辑思维能力是开展物理导学课程的重要核心素养之一，教师需要通过问题导学法，让学生们对知识点展开深层次的分析，更好地开展实践教学，帮助学生们把抽象的知识点变得简单化。对于每一个初中生来说，仅仅通过教材知识来对课文内容展开学习，并不能够满足于思维能力的发展，教师要注重学生的学科素养，通过问题导学，帮助学生们对公式进行逻辑推理。

例如，在“力和运动”相关知识的讲解当中，首先，就是根据教材课本的知识向学生们提出相关的问题：为什么弹簧测力器和力的方向是一致的？让学生们通过对教材课本的深入探究，看是否能够找出相关的答案，紧接着，教师在用电子版本做出力的物理化法，用线段的起点表示力的作用点，沿力的方向做出箭头的线段，若在同一个图中有几个力，则力越大，线段也就会越长，教师通过演示力的操作过程，可以进一步的对问题深入探究。然后，再讲解牛顿第一定律相关知识的时候，教师可以提出问题：物体平衡状态和二力平衡的条件是什么？让学生们对课文内容进行深入探究，对相关问题进行逻辑推理，能够深刻地明白物体同时会受到几个力的作用，如果使物体保持静止或者是匀速直线运动，这几个力就可以处于平衡状态，帮助学生们不断地提高逻辑思维能力。

总体来说，作为教学工作者，为了能够提升学生独立思考能力，就必须将导学模式应用到物理教学当中，无论是在课前课中课后阶段的预习、学习与复习，还是在对物理公式和相关理论的探究过程，教师都需要利用这种方法，对学生们开展深层次的理解，帮助学生们梳理起高度的学习自信心，可以更加自主地探究物理现象。