姚登昌

贵州铜仁市学院附属中学

一、核心素养在初中数学教学中的必要性

1.核心素养在初中数学中的内涵。初中数学核心素养主要包含六方面：培养学生的数学抽象能力、运算能力、建模能力、推理能力、直观想象能力、分析能力。学生通过核心素养的培养，从数学中抽象数学的内在本质，对数学问题进行概括、归纳、整理。利用自己的运算能力，对数学算法、代数式等进行计算。让学生将数学学习与生活联系在一起，通过建模的方式，对生活的中的数学问题建立数学模型。学生将生活与数学结合，利用建模对问题进行合情的推理，利用类比归纳的数学方式培养学生直观的推理能力。

2.核心素养对初中数学的必要性。核心素养的培养对于初中生数学学习是十分必要的。首先，通过数学核心素养的培养，能够帮助初中生将数学学习系统化，使学生形成终身学习数学的意识和学习习惯；其次，通过培养学生数学核心素养，可以帮助学生形成良好的数学学习体系，为学生接下来的学习奠定扎实的基础；最后，数学核心素养的培养也是文化的熏陶，是对数学文化的认知与传承，利用新旧数学思想，取其精华，在传承中创新，继承数学精神和数学文化美德。学生通过数学核心素养的培养，不仅会加深对数学的认知，还会影响学生的社会品德，增强学生的社会责任感。

二、核心素养在初中数学教学中的现状

1.学生数学学习主动性较差。初中生正处于对学习缺少自律性的时期，有些学生能够对学习有自我把控，但部分学生对学习还存有“完成任务”的思想。在核心素养的培养中，要求学生和教师有良好的沟通，搭建适合的平台，促进核心素养融入数学教学。但是，现实中教师很难将核心素养真正融入数学教学，学生被动学习，不愿意接触数学内容，更无法上升到核心素养的培养层面。

2.教师忽视学生核心素养培养的重要性。和高中相比，初中相对压力较小，但目前升学压力已经蔓延到小学乃至学龄前儿童。因此，教师在教学中更注重学生课业成绩，把数学成绩定位为衡量学生数学学习水平和能力的单一标准。在平时的教学中，教师考核与学生成绩有关，这就导致教师教学以稳妥为主，只关注学生的学科考试成绩，忽视长久的学生数学发展能力培养。数学核心素养的培养具有长期性、抽象性，很难在短时间通过某种测试衡量核心素养是否对学生数学学习能力等产生影响。

三、核心素养下初中数学教学的对策研究

1.注重培养学生的数学习惯。(1)培养学生的听课习惯。课堂是学生吸收知识的重要途径，学生只有用心听讲，才能接收到在教师课堂讲授的内容。在实际教学中，合作教学普遍被教师接受，并广泛运用于数学教学中。合作教学是在学生听教师讲的基础上，增加了听其他同学表达自己观点的一种学习模式。学生在课堂上不仅能学会听教师讲解，还可以用心倾听其他同学的意见，这既是一种思维拓展，也是培养学生尊重他人讲话的方法。针对课堂上爱开小差的同学来说，合作教学能够丰富教学形式和课堂教学内容，激发学生的数学学习兴趣，主动积极地投入到课堂学习中。例如，在讲“平行线及其判定”时，教师可以让学生复述上一个同学的回答内容，并说一说自己对上一位同学的观点是否认同，是否有补充。这样可以培养学生认真倾听的习惯，并在倾听时用心思考，更深入地了解知识。(2)培养学生的表达习惯。学习数学离不开表达，培养学生的表达能力可促进学生的思维活跃。新课标教学目标中明确指出要让学生拥有表达出解决问题过程的能力，运用符合逻辑的语言对得出的问题进行总结。另一方面，培养学生的表达能力，是帮助学生表达疑惑的重要方式。数学是一门比较抽象的学科，很多疑惑需要学生自己提出，拥有良好的表达能力可以让教师更直接地了解学生在哪一方面掌握得不够扎实，教师需要在教学设计中做哪些提升和修正。让学生练习表达，包含了说出自己的想法及积极主动讨论两方面，一个是提出问题，一个是解决问题；一个是吸收知识点，一个是表达自己的看法。教师可以采用激励机制，鼓励学生表达。例如讲“用对称轴进行图案设计”时，鼓励学生在课下进行图案设计，并在课堂上对自己设计的作品进行讲解，增加学生参与课堂的机会，提升学生的课堂积极性。

2.将数学教学与历史结合。数学核心素养的最终目标是在培养学生的数学学习能力、逻辑思维能力、建模能力的前提下，树立正确的价值观，通过数学让学生拥有良好的品行，不要局限于数学课堂之上，而是将这种品行带到生活和社会活动、工作之中。数学并非近期才发展的一门学科，而是久经历史淘洗的精华，数学无不蕴藏着祖先的智慧和思想。

初中数学核心素养的培养需要教师从多方位入手，注重学生四大习惯的养成，结合历史故事丰富教学内容和教学方式，利用历史故事提升学生的人文情怀，树立学生正确的价值观、人生观和世界观。学生核心素养的培养还要落实到评价体系之中，只有科学、完善的评价体系，才能帮助教师与学生更好地将数学核心素养持之以恒地进行下去，站在学生学习数学、培养综合素质的角度，设计课程，以达到学生数学能力、综合素质、道德情感全面发展的目标。