谭 宏

承德市竹林寺小学

阅读教学是语文教学体系中重要的组成部分之一，通过在阅读教学中组织学生开展高效率的阅读活动，往往能够使学生在阅读的过程中得到多项语文综合素质的提升与发展。为了进一步提高阅读教学的实效性，提高小学学生的阅读活动开展效率，教师在语文阅读教学活动中可以借助思维导图这一总结工具，组织学生在阅读过程中建立起与阅读内容相适应的思维导图，使学生能够在思维导图的辅助下产生更加深刻的阅读体验。

一、小学语文阅读教学现状

当前的小学语文阅读教学，应该说尚存在一定的不足。首先在教学理念上，教师习惯于主导课堂，给学生的阅读时间和机会少之又少，乃至整堂课都只听到教师在分析课文的段落大意和主旨思想，学生因为没有阅读程序，所以使得阅读教学质量不高，学生感悟不深。即使一些教师重视阅读，也习惯于让学生在课下或者当做作业完成，阅读评价难以施展。其次在教学方法上，整齐划一，缺少个性化针对教学，或者仅仅通过习题等形式检验学生的阅读和记忆效果等教学陋习，成为很多教师的教学常态，使得学生无法在充分理解课文细节的基础上做题，学生不得不反复查看课文，既浪费了大量时间，同时学生的阅读兴趣也大减，甚至使阅读成为应付考试和做题的非必要之举。凡此种种，都需要教师加以重视，在教学理念和教学方法上，不断与时俱进，并以新时代的教学面貌投入到小学语文阅读教学之中，切实发挥思维导图的应用价值。

二、思维导图在小学语文阅读课程教学中的运用优势

由于对文章进行阅读有着一定程度的难度，大部分小学生对文章进行阅读或多或少有着一些抵触心理，而这些抵触心理进一步阻碍了他们自身阅读能力的提高。小学生在对文章进行阅读过程当中的心理障碍，非常不利于小学生形成对文章进行阅读的正确认识，也会对小学生今后的阅读学习造成非常严重的影响。思维导图转变了小学生对文章阅读的形式，使得小学生的阅读转变得更为有趣，更为有吸引力。比方说，以往小学生在对文章进行阅读的过程当中只可以盯着文字内容看，有了思维导图以后，小学生可以将文章的中心作为发散点，逐渐对自身的思维进行发散，此种形式进一步调动了小学生的动脑能力以及动手能力，阅读兴趣得到了极大程度的提高。

三、思维导图在小学语文阅读课程教学中的运用措施

1.运用思维导图完善课前预习。

由于思维导图是一种梳理图像，所以，在课前阶段使用能够在没有干扰的情况下，理清学生对于文章的基本看法和问题。学生可以通过自学过程加深对文章的领悟能力，锻炼思维导图的使用能力，逐渐达到熟练使用的目标。提前对文章进行思路的梳理能够让学生在课堂当中更加认真，提升学生的课堂参与度，改善学生的阅读学习质量。以人教版教材当中的《她是我朋友》的预习为例，学生在课前进行阅读的过程当中可以对文章的基本人物、环境、事情的发展过程等关键性内容具备基本的理顺，不同的学生由于思考问题的不同，其画出的思维导图也是不同的，这种预习是个性与共性共存的，能够提升课堂当中的交互性，充分发挥预习的优势。

2.运用思维导图，培养学生自主阅读能力。

在全新的教学理念下，教学应该完全摆脱老旧教学模式下教师主动讲授、学生被动学习的低效现状，而应该更注重学生学习主观能动性的发挥。传统的教学方式是无法提高整体学习效率的；而对于学生来说，这种教学模式也是对学生天性的一种扼杀，完全的照本宣科式教学使得学生在学习过程中已经丧失了思考的能力。思维导图教学是课堂上的一种新型分工式教学，教师通过思维导图对学生进行初步的引导，而学生在导图的引导下发挥自身的主观能动性进行阅读内容的学习，教师分工合作，提高教学质量。

以《武夷山和阿里山的传说》这篇文章为例，教师可以在课前就制作好相关的思维导图，用此來作为课堂的引入环节，因为导图会对文章的内容有个基础的解释，这样的传说故事自然会引起学生的兴趣，通过导图的导入加深了对文章整体的阅读兴趣。

四、结束语

思维导图结合了文字、线条、数字以及图像等等，将思维导图运用在小学语文阅读课程教学活动当中，可以使得小学生在对文章进行阅读的过程当中接触各类元素，调动小学生的左脑以及右脑对文章进行理解，对文章当中的信息进行处理，小学生对文章进行阅读的效率得到了极大程度的提升。所以在小学语文阅读课程教学活动当中，通过思维导图能够进一步激起小学生对文章进行阅读的积极性，提升阅读的率，促进阅读的高效性。