靳 娜

宁晋县教育科学研究所

语文诵读的独特之处就是在于它没有明确的知识点和精准的得分点，也不需要考查知识点和词汇量，这是一个需要学生长期积累的过程。无论是文言文的诵读，还是现代文诗歌的诵读，都需要一点一点的积累，从而在诵读中领略文章的美妙。同时在教学中，诵读教学，有利于提高学生的文章欣赏能力，以此来提高学生们的语文素养。这里笔者将根据自己多年的教育经验来讨论一下如何进行诵读教学方法。

一、教师示范诵读，提升学生诵读兴趣

“书读百遍，其义自见”，学生完成理解与学习中高难度的课文，则需要多次阅读课文，但囫囵吞枣的阅读无法达到理想的效果，因此需要多次朗读直至诵读。教师可以示范如何诵读，为同学示范如何正确诵读，引起学生对诵读的兴趣。

例如，在学习光未然《黄河颂》时，诗歌的新颖形式，与现在学生所学语言的语感与语调大不相同，因此老师可首先示范诵读，饱含热情地为学生示范如何诵读这篇诗歌，为学生奠定激昂，热血的基调。教师应该以自己的情绪感染学生，吸引学生目光，吸引学生诵读兴趣，以此来带动学生们的诵读的兴趣。[1]之后，再采取小组比赛或展示，让同学们开始练习，但教师们也应当在此过程中对学生们进行一定的指导，教师应该基于学生们的实际情况，对学生诵读的节奏、停顿、发音等一些技巧方面的情况进行指导。学生反复朗读，熟读成诵，最后达到在诵读的过程中分析出并诵读出自己的情感，使文章更有感染力，而且在反复诵读中学生就可以自己划分诗歌节奏，进而欣赏诗歌语言简练传神，丰富自己的语言词语，并且可以整体读懂诗歌的意思，理解诗歌的内容，最后，同学们可通过反复诵读，自然而然地就可以理解《黄河颂》里作者对黄河的赞美与热爱，而同时学生学习了诗歌，感受了诗歌的韵律，把握了诗歌的意象，提高了自己的诗歌鉴赏能力，也提高了自己的语文课文理解力。老师应该对学生的诵读进行相应的鼓励和指点，以此鼓励更多的同学勇敢诵读，积极踊跃地主动诵读，从而提高学生们的诵读兴趣。

二、多媒体展示教学，建立学生诵读情境

由于时代社会背景的不同和有些课文创作年代久远，学生们对于课文的背景与情感理解与掌握略有偏差，很难建立正确的诵读情境，这时，教师就应该采取多媒体教学来帮助学生加深课文理解，建立正确的诵读情境，有利于学生们理解诵读。

比如，教师在要求诵读《木兰诗》时，像这篇涉及为国而战的、有关战乱与和平的课文，生活在和平社会的学生很难与其产生共鸣。这时，老师的示范诵读也可能无法使学生有充分的代入感，教师就可以利用辅助教学措施如多媒体教学，来播放相关视频或照片，并播放相关激昂的背景音乐，帮助同学们将静态的语言转变为动态的声音和建立生动的诵读场景，拉近学生和课文的距离，激发同学诵读情感，解决同学们的阅读难题，让同学们在观看的同时，感受诗人的情绪，充分了解诗文背景，读懂人物性格，从而触发诵读灵感。多媒体教学还可以帮助学生在诵读时用正确的感情和语气，语调，如临其境。这样视听结合的方法，可以为同学们提供更直观的诵读的情境，营造诵读的氛围，让同学们更勇于表达自己的情感，更勇于抒发自己对文章的理解，提高同学们诵读的信心和诵读能力。

三、经典读物诵读，培养学生诵读习惯

中外有很多的经典读物，从这些名家的作品就可以看出他们都具有很高的语文功底，这是因为他们在小时候上学的时候，有大量的记、诵来作为写作的基础，因此，要想学生们达到诵读的教学目标，就需要进行经典读物诵读打卡，从而培养学生们诵读习惯。[2]

比如，语文课文经典作家鲁迅先生的文章，可以明显看出鲁迅先生的文言文功底，因此在理解和学习现代散文的要求下，就需要教师对学生们的基础与积累进行要求。如果同学们能够反复诵读朱自清的《春》和鲁迅先生的《孔乙己》，那么学生们对文章的思想情感，情感基调和艺术手法就有了基础的了解，再加上老师的讲解，同学们就可以掌握了课文。再如，如果同学们可以诵读闻一多的《最后一次演讲》，那么学生就可以领略到中华民族的精神并传承中华民族美德。再比如，如果学生能反复诵读契诃夫的《变色龙》，就可以把握小说的人物形象，对作品有自己的理解，学会欣赏小说。再者。教师可让学生进行摘抄诵读打卡时的佳句或者是自己能产生共鸣的句子，久而久之培养学生爱诵读，主动诵读的习惯。这种口、脑、手结合的方法，相互合作，夯实学生的语文功底，为以后的作文或文章创作奠定良好基础。

在当下初中语文教学过程当中，教师应能够根据学生的实际情况，合理运用并做适当调整来进行诵读教学实践，同时教师应对诵读教育有着客观理解，要知道诵读并不意味着是语文教学的一切。教师注意合理利用诵读教学的作用，对学生进行科学的诵读教育，来有效地提高同学们的语文成绩，使得学生能够在朗读的过程当中提升对于语言运用能力和锻炼学生的思维方式，从而使得学生们的思维能力有所提升。