许 嘉

江西省吉安市吉水县阜田中学

初中阶段随着课程学习的深入，学习难度也在不断的增加，如果教师依然采用传统的灌输式教学，不仅无法提高课堂教学的效率，学生也会面临较大的学习压力，这阻碍了学生的学习和课程教学质量的提高。而合作探究式学习在初中数学教学中的有效运用，不仅打破了传统课堂教学的沉闷与枯燥，同时让学生在交流与互动的过程中变得更加积极与主动，进而促进了学生的数学学习，提高了数学课堂教学的质量。本文主要从以下几个方面进行了阐述和分析，希望起到举一反三的作用。

一、当前初中数学教学中存在的问题

1.学生的创新意识不足。要促进学生的数学学习，其关键在于如何激发学生的学习兴趣，如何提升学生的创新意识。传统的数学教学中学生的创新能力不足，且普遍没有强烈的学习动机。其次，学生缺乏良好的学习习惯，学生的思维能力还有待提高。

2.学生自主学习意识不足。传统的初中数学课堂多以“导学法”为主，这种方法忽视了学生创新能力的需求，教师在数学教学过程中经常侧重于“引导”。而过多的引导使教师变成课堂教学的“主体”，这给学生的数学学习带来了一定的阻力。

二、合作探究式教学在初中数学教学中的应用

1.注重教学准备与设计。教师应该结合不同能力层次学生的学情，对学生进行合理的分组，保证各小组分配能够适应不同能力层次学生的学习需求。同时，要注重小组成员间的能力差异，并针对学生的能力差异设置不同难度的问题。例如，对于学习能力较强的小组，教师可以设置除了基础知识学习的任务外，还可以要求学生去自主预习或提出问题，从而让学生的数学学习得到有效的延伸。其次，教师在整个合作过程中要给予学生相应的引导，以一种友好的、建设性的态度和行为参与到学生的合作学习中去，既不过多的干预学生的思考，又能够在学生遇到困难时给予及时的帮助与引导。

例如，教师在讲授完“轴对称”这部分知识后，为了巩固教学效果，教师可以为学生设计一个“轴对称图形的收集与设计”的任务，并在教学的过程中引导学生通过小组合作，利用信息技术去主动探索与收集生活中的“轴对称”图形。不难发现，通过学生的合作、探索、收集与整理，使学生对“轴对称”这一知识有了更加直观与生动的认识。其次，通过合作探究，学生在合作探究的过程中就会进一步提高其分析、探索、研究的能力，进而提高学生的学习学习兴趣，实现学生综合能力的发展。

2.注重合作探究情境的创建。合作探究始于问题又依靠于情境，因此在进行合作探究学习的过程中，应该注重问题的设计与良好情境的创建，通过良好情境的创建就可以使学生快速的发现问题，并能够积极主动的进行探索，进而在探索与发现的过程中，不断的进行创造，最终变成学生的内在需求，使学生能够长期坚持数学学习。当前随着课程改革的深入开展，数学教学不论在内容还是教学方法上都有了很大的变化，作为教师必须摆正自己的位置，而在进行合作探究教学的过程中，应该及时掌握学生的学习状态，包括对学生个人参与情况及与他人合作的情况都要一个深入的了解，通过对学生学习动态的掌握，分析他们在学习过程中出现的失误和问题，进而为后续的合作教学提供依据。

例如，在向学生讲授“对称图形”的这部分知识时，教师就可以结合学生的生活实际来开展教学，教室可以利用信息技术提前制作一台运行的电风扇，并在教学过程中向学生进行展示，这时学生的注意力就会立刻被吸引，而原本枯燥乏味的课堂就会变得更加活跃，这时教师通过调整电风扇的转速（三片风叶的颜色各不相同）当转速足够慢时，学生就会发现“当某片风叶旋转一定角度时就会与另一片枫风叶重合，这时整个风叶就好像回到了一开始的起始位置即与原位重合。”通过观察学生就会从现象中对常见的对称图形，如三角形、长方形、正方形等有一个深入的理解与认识。

3.注重给予学生积极的评价。合作探究式学习离不开教师与学生，学生与学生的交流与沟通，而交流与沟通的结果则需要良好的评价来总结，有效的评价不仅能够使学生进一步认识到自身存在的不足，同时通过评价为教师后续的教学总结了问题并指明了方向，有利于教师开展教学创新。在具体的评价过程中，应该最大限度的激发学生的学习兴趣，通过评价使学生充分认识到进行数学学习的重要性与必要性。其次，评价要注重多元化，评价不应该仅局限于课堂，还可以在课前、课后及日常生活中对学生进行有效的评价，进而引导学生养成良好的学习习惯，激发学生的潜能，实现所有学生的共同进步。

三、结语

在初中数学教学过程中，合作探究式学习不仅发挥了学生的主体作用，同时进一步提高了学生的认知能力，实现了学生综合能力素养的提高。作为初中教学中的一门重要课程，数学教学对学生的学习具有十分重要的作用，而小通过合作探究，提高了课堂教学的质量。