梁贵金

广西钦州市灵山县平南镇大洋小学

在很多农村小学，由于地域环境相对闭塞，教育资源不够丰富，阅读氛围不够浓郁，教学方法比较落后，加之受到传统认知观念的影响，导致教师阅读教学的开展与学生发展预期依然存在较大差异。随着素质教育和新课程改革的不断深入推进，强调教学氛围的和谐与融洽，重视学生在轻松的氛围中展开阅读，这样学生开展阅读的主动性才更强，才能够真正投入到阅读中去，才会爱上阅读，才会享受阅读的乐趣，阅读教学的效率也会随之提升。

一、制约农村小学语文阅读教学效率提升的问题及诱发原因

现阶段，随着新课改理念的深入和素质教育的推进，以语文教学为载体，全面提升学生阅读能力，已成为目前小学语文教学中师生应该关注和重视的核心。但是，经过长期研究发现，在当下的很多农村小学语文阅读教学中，依然存在诸多制约阅读教学提升问题和弊端。主要体现如下：

1.阅读指导方法不够科学，严重制约了学生阅读能力的培养。受到传统应试教育思想观念的影响，很多农村小学语文教师在阅读教学中依然以自我为主体，很少关注学生的阅读体验。阅读教学指导方式单调乏味，阅读教学指导内容枯燥无趣，总是以那些学生习以为常的阅读素材为辅助，导致学生对阅读教学心生倦怠，甚至萌生抵触心理。

2.学生阅读意愿不够迫切，完全限制了学生阅读能力的塑造。迫于比较繁重的学业压力，很多农村小学学生对阅读总是无暇顾及。课内，自主阅读的机会较少，使得很多学生的阅读内驱力严重不足。课外，由于阅读资源比较匮乏，使得很多学生只能在游戏中消磨时光。阅读意愿也因为关注度不足、重视度不高而被严重搁置。

二、提升农村小学语文阅读教学效率具体措施

针对农村小学语文阅读教学中所存在的诸多问题，教师应该加强关注与研究，并结合实际，根据需要，尽力寻求变革对应问题的措施，以确保农村小学语文阅读教学效率获得显著提升。

1.合理创设阅读情境，增强阅读教学的感染力。目前，情境教学法已经被广泛应用至语文教育教学领域，且受到了一致认可和好评。由于农村小学的学生阅读资料比较匮乏，开展阅读的环境也不够充分，因此，教师可以通过创设阅读情境的方式，给予农村小学学生更多参与阅读活动的机会，为阅读教学效率提升而提供帮助。通过创设阅文阅读教学情境的方式，可以让小学生能够有一种身临其境的感觉，尤其是对于教材中有些素材可能学生很难有机会亲眼见到，理解起来难度也很大的问题。如果能够运用合适方式创设情境，学生就能够感同身受，在特定的情境中展开思考和探究。事实上，情境创设的方式有很多种，教师可以通过问题创设情境，可以通过表演实现情境的创设，也可以通过视频的方式创设情境。但是无论教师选择哪一种，都要把握以下几个基本原则：第一就是所创设教学情境必须是为教学目标服务，必须利于启发学生的主动探究和深层次思考；第二就是所创设的教学情境应该符合小学生的认知特点，应该为小学生所熟知；第三就是情境创设的方法可以单一运用，也可以结合运用；第四就是情境创设的时机要严格把握好，要能够起到抛砖引玉的良好效果。只有结合教学需要和学生，切实创设生动而多元的教学情境，阅读教学的效率自然会逐步提升。

2.科学指导阅读方法，凸显阅读教学的感召力。对很多农村地域的小学学生而言，其自主探索的欲望，积极表现的意识都比较强烈。此时，如果能够在课堂上对他们施加引导，引导他们能够对素材提出问题， 就会有事半功倍的效果。在传统的教学中，往往都是教师设疑，学生回答。在新课程改革的模式下，教师可以大胆打破这种模式，教师可以鼓励学生提问，可以针对文章内容提出问题，也可以是针对教师的思路或者答案等进行质疑。最初学生的问题可能简单、肤浅，但是时间久了，他们的问题就会越来越多，越来越有深度，也就越来越容易理解文章的主旨意图等。随着学生的理解逐渐深刻，语文阅读教学的效率也会显著提升。

3.加强阅读预习督促，提升阅读教学的影响力。诸多研究表明，在小学语文阅读教学中，课前预习的开展合落实非常重要。作为教师，要强化对学生的引导，引导他们重视预习，学会预习。通过预习，学生们往往能够大致了解文章，也会有一些问题出现。教师可以引导学生对于自己有疑问之处进行标记，等到正式上课的时候再去尝试解决。通过课前的预习，帮助学生更好掌握文章的大致脉络，进而为推动教学效率的提高而夯实基础。同时，教师也要加强对于学生阅读预习习惯的培育。引导学生养成善于做批注、标注、做笔记等良好阅读预习习惯，通过阅读预习，进行知识积累，丰富其语文知识储备量，为提高阅读教学效率服务。

三、结语

由于受到教师的理念、课堂的氛围、教师的方法等很多因素的影响，致使当前很多农村地域语文阅读教学的效率普遍不高。要想改变这一不利现状，教师必须不断优化教学措施，创新阅读路径，全面构建阅读生态，进而带动学生积极参与阅读活动，在师生共同努力下，开创农村小学语文阅读教学的全新局面，实现阅读教学效率的全面提升和更好发展。