朱 立

江苏科技大学附属中学

在对初中学生进行语文经典诵读教学时，需要挖掘丰富多样的经典诵读内容进行教学，以此培养学生诵读的兴趣，提升学生欣赏分析的能力。接着，教师需要创建趣味性的诵读教学，营造良好的教学的氛围，提升学生诵读的积极性，从而为学生传承经典文化打下良好的基础。之后，教师需要运用生活化的方式进行经典诵读教学，锻炼并提升学生实践的能力，为学生发展奠定良好的基础。

一、丰富经典诵读内容，培养学生欣赏分析能力

教师需要丰富经典诵读的内容，激发学生诵读的兴趣，传承发扬经典文化中的优秀品质。[1]更可以培养学生欣赏并分析诵读内容的能力，为提升学生诵读能力提供良好的帮助。

例如：教师在开展诵读《弟子规》的教学时，可以先向学生讲述《弟子规》中的小故事，激趣导入；接着让学生自由诵读，在反复诵读中了解内容的基本含义；教师适时播放配乐，让学生在音乐中齐声诵读；然后教师可以带领学生对内容进行赏析。在赏析后，教师可以询问：“《弟子规》讲述了什么？是否蕴含着一些优秀品质？”，让学生互相讨论。学生回答后可以再追问：“为什么《弟子规》中会存在着封建并迂腐的思想观念？如何才能分辨其思想观念是否封建？”，并与学生一起探讨。教师使用这样的方式开展初中语文经典诵读教学，可以培养学生欣赏和分析诵读内容的能力，并帮助学生传承经典诵读内容中的优秀品质。

二、创建趣味诵读教学，提升学生诵读的积极性

教师还需要运用趣味的方式开展初中语文经典诵读教学，提升学生诵读的积极性，提高经典诵读教学的效率，帮助学生养成自主诵读的习惯。[2]

例如：教师在开展李白《行路难》的经典诵读教学时，教师可以先展示李白写这首诗的时代背景，了解作者在经历唐朝由盛转衰时期内心的感受，让学生有情感的初步体会。然后精选配乐，利用多媒体配乐来渲染悲伤、凄凉的气氛，但是音乐中也要夹杂着作者的壮志凌云。对学生的引导要循序渐进，问题的创设可以让学生自由分组讨论。让学生明确作者悲哀的原因到底是什么？“欲度黄河冰塞川，将登太行雪满山。”有对未来无端的惆怅，是一种无所适从的迷惘，作者以形象化的语言，写出了仕途的艰难，蕴涵着无限的悲慨。现实之路虽然坎坷险阻，但梦还在，理想还在，诗人希望像姜太公那样八十岁遇到周文王，一展宏才，像伊尹那样，梦见自己乘舟到日边，有为于当世。但理想和现实是有距离的，理想不能征服现实，现实也不肯认同理想。这样的痛苦交织在诗人心中，终于发出“行路难”的感叹。而结尾又在沉郁中振起，坚定了长风破浪的信心，重新鼓起沧海扬帆的勇气。这样的精神品质值得细细品味。然后拓展李白其它的古诗词，进行诵读表演，要求语气语调符合诗歌的基调，还要根据诵读的内容作出相应的表情和动作等等。以此提升经典诵读教学的趣味性，提高学生诵读的积极性。

三、用生活化的诵读教学，锻炼提升学生实践能力

教师需要将经典诵读内容与生活相结合进行教学，帮助学生传承并发扬经典文化，锻炼并提升学生的实践能力，从而提高学生的文化素养、促进学生全面发展。

例如：教师在带领学生对《水浒传》进行诵读时，可以先将所选取的重点章节展示在多媒体上，带领学生对所选内容进行诵读，帮助学生了解书籍中重点人物的性格。教师要为学生限定诵读的时间，之后提问：“观看过《百家讲坛》吗？”，带领学生观看《百家讲坛》中的“水浒智慧”。教师可以让学生讲述观看后所了解的新知识。课后，教师可以为学生制定任务：“与家长谈论《水浒传》，让家长也讲述自己的理解，记录下来。”这样教学，不但可以拉近学生与家长的距离，还可以帮助学生传承并弘扬经典文化，提升文化素养和综合素养。