王雅弟

河北省丰宁满族自治县第二小学

小学语文教学大致包括识字、写字教学，阅读教学，口语交际教学，习作教学，综合性学习教学等几大板块，其中习作教学是小学语文教学中的重点及难点。我对写作教学板块进行一些研究，对存在的问题及解决策略做一剖析。

一、针对没的写，编瞎话问题，引导观察积累不能少

对于我们小学生而言，作文内容无异于人、事、景、物，而“巧妇难为无米之炊”，不是生活的有心人，当然也就没的可写，特别是当老师规定写作字数的时候，学生齐呼“啊！”那声音充满了无奈!更可笑的是，一些学生写一会，数一数字数，写一会，再数一数，真是生编硬凑，那种景象真让老师笑中带着隐隐的痛！面对这种情况，我们教研组在长期的教学研讨中，决定用每天5分钟随笔的办法来培养学生的观察能力，做生活的有心人，为写作积累素材。5分钟随笔一定要放在课堂上，可以写一天所见到的，听到的，发生在自己身上的或感受到的，三五十字可以，八九十字还可以，因材施教，只要能达到做生活的有心人，积累写作素材的目的就行。下面是我的一名同学的5分钟随笔：

第五节课，老师宣读了单项测试被抽测参加作文竞赛同学的名字，并建议可以借写得好的同学的作文看一看。离我比较近的杨晴被抽到了，就借我的作文看，我小小的心里充满了自豪和喜悦。其实，我就是多看书积累的，慢慢地我的习作水平就越来越有进步了。嗯、以后一定还要坚持多看书，提高自己的习作水平。

二、针对有的写，写不好问题，指出阅读运用要结合好

当老师提出写作主题和要求后，有的学生能从大脑中筛选出写作素材，但写起来却不能做到妙笔生花，笔下生情。要么语言生硬、苍白，要么不能酣畅淋漓地表达中心，要么如流水账索然无味。阅读是写作的基础，阅读与写作密不可分，习作水平的提高不是一朝一夕的功夫，同其他学科的教学一样，首先要向40分钟课堂要效率，利用讲读课文，培养学生的阅读分析能力，渗透写法的指导。如我在教学《穷人》一课时，我觉得课文在描写桑娜抱回两个孩子怀着忐忑不安的心情等渔夫回来那一段的标点符号运用的特别好，把桑娜的善良和矛盾心理刻画得淋漓尽致，所以在教学时，我就着重引导学生品味标点符号对刻画人物品格特征所起的作用。于是在接下来的习作中龙威同学写自己生病了，爸爸急忙赶回来的作文中有一段这样的话：半小时后，门突然打开，爸爸满头大汗地回来了，买了许多药。我吃力的睁开双眼，转头望向父亲，眼泪夺眶而出，在那个角落里，爸爸的汗水湿透了衣衫，凌乱的头发更衬出父亲那苍老的面孔，急促的喘息声中含着担忧：“还难受吗？”“不了……爸爸……我没你难受!”我望着爸爸焦急的面孔,泣不成声地说。然后，我拥向父亲，久久不能放开……这几个省略号把小作者当时又兴奋又激动又委屈的心情表达得淋漓尽致。

三、针对欠指导，文质低问题老师要指导到位，把路引好

习作之前，指导很关键。如何审题，如何选材，如何构思，如何表达都属于指导的范畴。有幸聆听了同事的以“幸福”为话题的作文指导课，同事引导学生从声音，从色彩，从生活中的每一个角落，每一个细节感受幸福，让学生一下子打开了思维的匣子，愉悦地进入到表达的乐园中，接着又就题目、开头，结尾、中间的具体叙述作出详细的品读、引导，于是接下来同学们便兴趣盎然地投入到写作中去，当堂便出现了许多的佳作，如《舌尖上的幸福》《指尖触摸幸福的温度》《幸福的味道》。

其实，作文无论写什么，怎么写，都如同我们人以及其他动物一样，总要有头、有身、有脚（有尾），开头的点题定位，中间的承上详写，结尾的照应升华总是没错的，这也是小学作文最基本的结构。

四、针对欠讲评，提高慢问题老师要重视讲评，引导学生提高

一堂完整的作文讲评课需要涵盖四个方面的内容：欣赏、比较、评析、改写。欣赏和比较是基础层面的，评析和改写则是更高层次的要求，教师要抓住每一次作文训练的重点，循序渐进地评析习作的一般规律，并应用到实践的作文改写中。实践证明，上好作文讲评课能有效地提高学生习作水平，达到事半功倍的效果。下面是讲评前后的部分修改对比：

题目的修改：《心灵的颤动》→《那一刻 ，我心在颤动》

文末的修改：……我心不由得颤动，鼻子一酸，眼泪不由得涌进了眼眶。其实，对别人的关爱不需要理由，因为关爱不是短暂的，而是长久的，不时有限的，而是无限。那一刻，心灵真的颤动了。→……我心不由得一颤，鼻子一酸，眼泪瞬间涌进了眼眶。如果时光能够凝固在那一刻该多好啊！因为那一刻，我分明感到我的心在温暖地颤动。

习作是语文教学中的难点问题。俗话说，“冰冻一尺，非一日之寒”要提高小学生的习作水平，需要长期的积累和扎实的语文功底做基础，让我们在探索中积累，在积累中提高。