谢婉珍

浙江省台州市黄岩区小学教育集团

现在的社会生活已经无“微”不至，微信成了继QQ、微博之后的一种新型的通信工具。把微信与我们的习作教学有机结合，让学生通过微信记录片段，激发习作的热情；阅读与习作有关的订阅号，学习习作方法；阅读好词好句好段好文章，拓展阅读与习作的视野；通过与微友之间的交流、评价，提升习作能力，积微成著，让微信创新习作形式，焕发习作新生命。

一、微积累，解决了习作无米之炊

1.阅读订阅号。微时代的兴起，让知识大批量快速传播，阅读不再局限于纸质文本，也不再限于一家之言，我们可以在纷繁复杂的公众号里精心挑选，推荐适合学生阅读的订阅号，来提高他的阅读兴趣，丰富他的知识积累。

分层推送，分层阅读，让学生在自己原有的能力上跳一跳摘到“桃子”，也让学生尝到学习的乐趣。让学习能力比较薄弱的同学先慢慢渗透本单元新内容，让学习能力强、基础好的同学在课堂学习之后，通过阅读有关订阅号的内容，拓展知识面，提高表达能力。

2.阅读微信群。我们可以按学习能力给学生分组建立动态的微信群，可根据学情做调整。同时，我们在小组的基础上建一个大组，让各个小组相互讨论学习，提高他们的探究能力。

例子：学习六上第三组课文《穷人》第一课时后，我结合本单元的教学重难点，在单元整体备课的基础上，按本班学生的学习能力重新分成三组，同时结合第一课时的教学重难点和本课时的习作知识点发送阅读信息。我给基础薄弱的同学推荐课内的好词好句，给基础扎实语言表达能力好的同学推荐名家名句，使他们在自己的能力范围里得到有效的能力锻炼和提升。

因为一个班级的学生学习能力参差不齐，在课堂教学中难以完整实施的，我们可以利用微信群的方式进一步落实。根据学生的能力分层展开阅读积累，有助于学生积累词语，提高语言表达能力。

二、微习作，把准了习作思维轨迹

1.例文仿写。叶圣陶老先生说过：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技巧。”六年级的仿写可以从遣词造句的训练开始，逐步对写作角度、写作方法、写作意图、言语表达、修辞手法等方面进行训练，六年级的微习作训练着眼于长句和语段。

例子：学习了六上15课《我的伯父鲁迅先生》，在课堂布置微习作作业，要求学生写1、2段文字表现出一个人物的品质。

仿写段落就是对学生语言文字组织表达能力的一种有效锤炼。通过让学生把自己写好的段落发到班级群里，给了同学阅读、交流、学习的机会，并使他们把自己的作品与他人比较从而再次修改达到精益求精，这样透明的敞开式习作方式，学生们学习到了写作的不同视角。

2.微练笔。叶圣陶先生说：“作文原是生活的一部分。我们要记着，作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。”老师要引导学生做生活的有心人，仔细观察身边的事务

微习作不是作文教学的全部，但至少是有效的一部分，通过微习作来提升学生的习作能力不是一蹴而就的，需要有计划、长期的推进，对于六年级学生来说，通过微习作的方式来提升学生的语文素养和习作能力，是个不错的方法。

三、微评价，提升了习作素养

1.评价主体多元化。在常规的习作中，一篇作文的阅读面是比较狭窄的，甚至只有语文老师，因此学生习作时，会不知不觉地揣摩老师的兴趣爱好。而发布在微信群中的习作的读者很广泛，除了学生自己，还有老师、同学、家长等，他们都可以成为一篇习作的评价主体，从而一改过去大多是老师是学生唯一读者，单一评价者的现状，实现了评价主体的多元化。

2.激发习作热情。微信平台，提供了一个让作者让和读者及时沟通、评价的平台，老师要对微习作进行有针对性的反馈，指出写得精彩的地方，同时也要提出需要修改的地方，对习作基础较弱的学生，要想方设法鼓励他们“微”的兴趣和自信。

例子：一次，一个基础比较薄弱的同学写了一篇微习作，平铺直叙，写出自己考得不好而难过的心情。读者看到后就不断跟评，有鼓励的，有点评如何写才能更表达自己的心情的，有点评如何开起第一句更吸引读者的……结果就唤起了他练笔的热情及信心。从这也可以看出多元评价的效用，能让学生有动力，有信心，持续写好“微习作”。

让微信辅助小学六年级习作教学，真正发挥微信在现代教育教学活动中的优势，让微信成为课堂教学的补充和延伸，激发学生的习作兴趣，让学生学得更多的习作方法，提升学生的习作能力。