冯 青

江西省抚州市东乡区王桥小学

通过对小学课文的阅读，学生能够对文章内容更加亲近，从而可以对语文的文体产生充分的认识。教师可以在教授朗读的过程中，激发学生对语文学科的热爱，能够对文章中蕴含的思想有更为深刻的理解。文章对不同文体朗读教学方法应用进行了介绍，使文章的理解更为深刻。

一、小学语文朗读教学法在记叙文中的应用

小学语文课本中大部分为记叙文，这些记叙文的表达方式存在着共性，记叙文主要描述某个事件，进而传达出作者要表达的感情，使文章感染到读者。一般情况下，记叙文的写作都离不开时间、地点、人物、事情的起因、经过和结果这六要素，通过记叙文的朗读，教师可以对文章的记叙思路进行分析，从而有更为直观地了解，可以熟练掌握文章中的六要素。教师还可以在记叙文的朗读过程中引导学生，体会文章的语言魅力，还可以学习到六要素的表现方法，从而可以在独立作文的过程中，熟练应用记叙文六要素，提高作文水平。[1]一般的记叙文写作都融入了作者的感情，抒情的位置一般在开头和结尾，作者能够在抒发思想感情的同时展现出文章的独特魅力，这种记叙方式可以使人物的情感与事件的发展相结合。

例如在课文《我们家的男子汉》中，文章中的结尾采用了抒情语句，教师可以带领学生通过男女生分读的方式，使朗读的过程中体会词汇中的深意更明显，并且能够在聆听过程中体会到文章的中心思想，对不同角色有不同的感受。文章中表现的生活情趣和深刻亲情可以直观表现出来。应用这种朗读教学的方法可以使记叙文中的思想表达得更为直观，教师通过带领同学齐读课文，从而可以使文章中蕴含的情感更加直观地表现出来，对这种情感有深刻的感悟。对文章当中应用情景描写的方法烘托情绪的地方，朗读的过程中可以通过表演的方式体现出来，使文章表现得更为生动。

二、朗读教学法在古诗中的应用

小学语文学习中包含了部分中国古代的诗词，古诗的学习过程中可以通过体会诗眼，感受到诗词中的感情。不同的诗人写出的诗歌有不同的思想感情，阅读的过程中也会产生不同的感受，豪放派诗人一般都表达自己的豪情，诗歌中描绘的场景也更加广阔，这种诗歌的感染力更强。婉约派诗人通过雅致动人的感情感染他人，学生能够在诗眼中感受到诗歌中细腻的感情，婉约派诗人一般描述简单的景致，或者季节的变化表现诗人丰富的情感变化。[2]诗歌中一般通过诗眼来表现意境，学生能够通过诗歌的阅读，感受到诗歌的整体氛围，古诗词中的境界可以充分表现出来，诗歌中的生命力和鲜活的境界可以在阅读过程中表现出来。通过阅读可以使诗歌的艺术魅力直观展现出来，小学生可以在朗读过程中体验到诗歌中的意境，从而对诗人的理解更全面。

例如在《春夜喜雨》这首诗的学习中，教师可以通过的朗读，展现出对春天小雨的喜悦之情，其中的“喜”字就是诗歌的诗眼，在阅读过程中感受春天的氛围，同时能够感受喜悦之情。这种乐观主义精神可以起到良好的教育作用，教育学生可以更多地体验自然，感受大自然的美好。在陆游的《示儿》中，可以通过诗歌的朗读，表现出诗人陆游的悲情，“死去元知万事空，但悲不见九州同”中描绘了陆游对国家统一的渴望，这种悲国之情与病痛之身叠加，教师能够在阅读过程中展现出这种情怀，感受到古人对家乡的情感。教师引导学生与诗人达到情感共鸣，提高对诗歌认识，对日后的诗歌学习产生浓厚的兴趣。

三、朗读教学法在寓言教学中的应用

小学课文中的寓言一般都揭示了哲理，教师可以利用这些道理给学生进行生活教育。教师需要在寓言学习过程中分配角色进行朗读，能够使寓言中的角色表现得更加生动，学生能够在语文学习过程中更有兴趣。教师在寓言教学中应该与学生的爱好相结合，语文课堂中开展这种分角色阅读的方法，能够使学生熟练记住寓言故事内容，并能够锻炼语感。

例如在《守株待兔》的授课过程中，教师可以在阅读过程中利用表演的方法表现出主人公的情绪变化，从最初偶然得兔的喜悦，到在懒惰的等待中逐渐绝望的情绪。这种情绪变化可以使学生能够感受到这种懒惰的负面性，从而可以使学生在寓言阅读过程中受到更为深刻的教育，并且能够在日常生活中有警醒作用，教师可以引导学生体验“机会是争取来的，而不是等来的”，教育学生能够在学习中更加积极投入。

四、总结

针对不同类型的课文教师应使用不同的朗读教学法，让课文中的思想感情更加真挚地展现出来，教师可以应用朗读方法是学生产生深刻的记忆，还可以通过诗歌的朗读感受到古人的情绪，教师分配角色的朗读方法能够使对寓言故事的理解更为直观，朗读教学法的广泛应用提高了语文教学水平，展现出了朗读教学法的价值。